Altas capacidades intelectuales

Más, mejor y con mayor profundidad

Se trata de alumnos que se caracterizan a lo largo de su escolaridad por aprender de una forma más creativa, a mayor ritmo y profundidad y más temas que los compañeros de su misma edad. Sobre todo si los temas son de interés y encuentran en el profesorado el estímulo y la guía adecuados.

Desigual desarrollo

New Brunswick Tourism. Centre marin de Shippagan (CC BY)

Esta precocidad para el aprendizaje no se da necesariamente en su desarrollo físico, social y emocional, sobre todo en las etapas de Infantil y Primaria. De ahí que estos alumnos requieran de un tratamiento educativo diferenciado que aproveche las excelentes potencialidades individuales que presentan a la vez que cuide el riesgo de la inadecuada socialización.

Cualquier alumno de aprendizaje precoz no tiene por qué ser necesariamente considerado como “de altas capacidades”, al igual que ocurre con aquellos alumnos que presentan talentos específicos (matemático, verbal, creativo..).

¿Qué dice la ley?

El alumnado que presenta altas capacidades intelectuales es considerado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. La atención integral a este alumnado se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión.

Así, en el artículo 76 de la LOE se establece que corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades. Igualmente, en el artículo 77 se establece en cuanto a su escolarización que el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.

"El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todos los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada". (Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades. Junta de Andalucía)

Altas capacidades intelectuales, la historia de José Carlos

José Carlos Entrena es un ejemplo de joven con altas capacidades. Él no se siente diferente al resto de sus compañeros. Es el mayor de cuatro hermanos de una familia de agricultores y, como todo el mundo, lo que quiere es aprender, tener amigos y divertirse. Él es el protagonista de un reportaje realizado para "El Club de las Ideas", un programa de contenido educativo de Canal Sur 2.

Pero, ¿qué es el cociente intelectual?

CeDeC. matematicas_unidad_4

Un artículo de Jesús Jarque publicado, en su blog Familia y cole, trata de definir este concepto. También realiza algunas reflexiones y consideraciones respecto a esta puntuación y cómo se ha de interpretar en relación a las características intelectuales de las personas.

El blog Familia y cole reúne en un mismo espacio recomendaciones, estrategias y materiales destinados a las familias, pero también a los profesionales.

¿Qué es el cociente intelectual?

El CI es una puntuación general que relaciona el rendimiento en una escala de Inteligencia diseñada a tal efecto (prueba de inteligencia) y la edad cronológica de la persona que realiza la prueba. Estas escalas suelen estar compuestas por pruebas de razonamiento verbal, matemático, espacial… Como su nombre indica, el cociente intelectual es el resultado de una división entre la edad mental y la edad cronológica.

( Jarque, J. (2011) ¿Qué es el cociente intelectual? Blog Familia y cole.)

Relación entre inteligencia y altas capacidades

El apartado 1.1. del Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades, editado por la Junta de Andalucía, explica que El hecho de que el estudio de la inteligencia haya supuesto variedad de teorías y modelos explicativos hacen difícil (...) el consenso entre la comunidad científica sobre las altas capacidades intelectuales.

Pero, ¿cómo piensan?, ¿qué sienten? ¿cómo llevan ser tan distintos a la mayoría? Muchos programas de televisión han permitido a las personas con altas capacidades transmitir a la sociedad su manera de vivir e interpretar el mundo.

Superdotados

El programa de La 1 de Radio Televisión Española "Tenemos que hablar" dedicó su edición del pasado 26 de marzo de 2013 a hablar de los superdotados. Cinco protagonistas, uno de ellos el padre de una persona con altas capacidades, nos cuentan cómo han vivido y cómo han asumido su alta competencia intelectual y explican la influencia  en sus vidas de esta capacidad.

Algunos riesgos

En principio, que una persona tenga altas capacidades en algún área o ámbito de la vida, no debe ser un problema. Sin embargo, las personas con altas capacidades intelectuales, tal y como asegura el subtítulo de este artículo publicado en el periódico ABC, tienen riesgo de sufrir trastornos psicofisiológicos como depresión o ansiedad.

Un 2,2% de menores españoles son superdotados

Tener una mente privilegiada no es sinónimo de felicidad. De hecho, un 2,2% de los jóvenes españoles son superdotados y tienen el riesgo de sufrir trastornos psicofisiológicos, como consecuencia de ser tratados por la sociedad como personas «prepotentes». Así lo ha advertido el fundador de la Asociación Talents de Sant Feliu de Guixols (Gerona), Sergio Montilla, que acaba de publicar los resultados de un estudio realizado a 60 jóvenes superdotados de entre 10 y 18 años...

(Un 2,2% de los menores españoles son superdotados. Diario ABC. 04 de junio de 2012)

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

¿Qué es?

Una definición difícil

Desde un punto de vista puramente teórico, no parece fácil concretar en una definición el conjunto de manifestaciones y rasgos conductuales que se derivan de la mayor capacidad intelectual de una persona respecto a la norma de los compañeros de sus edad.

Los padres de Heidi Hankins, la niña que comparte inteligencia con Albert Einstein, observaron desde los primeros meses como su pequeña articulaba palabras y como con tan solo un año utilizaba oraciones completas, algo que no les parecía muy normal. Meses más tarde, Heidi era capaz de contar hasta 40, dibujar personas, recitar poemas o leer libros destinados a los siete años.

Características de las altas capacidades intelectuales. Presentación de Raúl Gijón en Prezi.  Licencia pública y reutilizable

Esta es una historia que suele repetirse. Pero entonces, ¿Cuáles son las características que suele reunir una persona con altas capacidades intelectuales? En esta presentación se explican los tres conceptos que se relacionan con un alumno superdotado.

Características

Las características que deben darse necesariamente para que consideremos a un alumno como superiormente dotado a nivel intelectual son:

Inteligencia general superior a la media.

Clara motivación hacia el aprendizaje, plasmada en buen rendimiento académico (si no existen problemas que puedan condicionarlo negativamente).

Talentos específicos y/o capacidad de pensamiento divergente (creatividad).

La mejor manera de definir las características de las personas con altas capacidades es recoger un listado de conductas observables, a través de las cuales esas capacidades se ponen de manifiesto.

En contra de lo que pueda parecer, las altas capacidades no implican éxito académico, ni profesional, ni personal. Muy al contrario, si esa excepcionalidad no es reconocida y no se le da la respuesta necesaria, puede ser origen de una gran infelicidad y de trastornos de distinta índole.

De hecho, muchos superdotados viven toda su vida sin descubrir que lo son, y otros acaban desarrollando trastornos que les empujan a la depresión e, incluso, al suicidio. Esta es la presentación del documental Superdotados emitido por Radio Televisión Española y cuyo contenido podemos encontrar en la Red.

Conductas observables

El apartado 1.2 del Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades, editado por la Junta de Andalucía, explica que, El alumnado de altas capacidades intelectuales no forma un grupo homogéneo y, por tanto, no podemos hablar de unas características comunes. Además, la mayoría de estos alumnos y alumnas no mostrará todos los rasgos definitorios ni lo hará de forma continuada.

Partiendo de estas premisas, se enumeran una serie de conductas en diferentes ámbitos, que distingue a este alumnado: inteligencia, creatividad, personalidad y aptitud académica.

Las altas capacidades intelectuales en la Red

CeDeC. Aclarando conceptos (CC BY-SA)

La Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST), da servicio a los superdotados y también a sus familias. 

La Asociación Española de Niños Superdotados (ASENID) es una de las entidades pioneras en atención de niños y jóvenes superdotados y talentosos.

El club Mensa es una organización internacional con 110.000 socios. El único requisito de admisión es obtener, en una prueba de inteligencia acreditada, una puntuación por encima del 98% de la población.

La Confederación Española de Asociaciones de Altas Capacidades (CEAAC) agrupa a diferentes federaciones y asociaciones..

La Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades (AESAC) tiene como misión agrupar a personas superdotadas, sus familias y profesionales encargados de su atención y educación.

Un millón de españoles despilfarra su talento

El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común.

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales) incluidos aquellos que presentan una discapacidad. (Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas. UNESCO, UNICEF, Fundación Hineni).

La LOE defiende que el propósito de la educación inclusiva es el de prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad.

Un millón de españoles desperdicia su talento

La mayor riqueza de un país no son sus materias primas, su territorio y su capital, sino el talento de sus ciudadanos”. Durante décadas Cuba, la Unión Soviética y sus países satélites aplicaron las palabras de Marina entrenando a las mentes más privilegiadas en unas escuelas segregadas con el fin de que ocupasen los puestos dirigentes de la política y la Administración al tiempo que a los superdotados estadounidenses se les formaba —y se les forma— en escuelas privadas para liderar el mundo de las finanzas.

("Un millón de españoles desperdicia su talento". ElPaís.com. 1 de enero de 2013)

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

¿Cuáles son las causas?

¿Qué es más importante: la herencia o el medio?

Puesto que el tema de la superdotación intelectual tiene que ver con la inteligencia, los estudios etiológicos actuales son los mismos en ambos casos. Así, las corrientes actuales debaten la conocida cuestión herencia/medio como causa de la inteligencia y por tanto de las altas capacidades intelectuales.

¿Mayor testosterona es igual a mayor inteligencia?

mahalie stackpole. pregnant silhouette (CC BY-SA)

Durante mucho tiempo se ha debatido sobre qué es lo que provoca que un niño sea superdotado. ¿Es cuestión de genes o de entorno? Un estudio realizado por científicos de la Universidad de Alberta, en Canadá (Los fundamentos neurobiológicos de la Superdotación, Martin Mrazik y Stefan C. Dombrowski, páginas 224-234) ha revelado que la exposición a niveles más altos de lo normal a la testosterona en el útero podría propiciar el desarrollo de niños con una inteligencia brillante.

Los autores de la investigación revisaron la relación entre la superdotación (un cociente intelectual o CI de 130 o más) y la exposición prenatal a altos niveles de testosterona. Previamente, estos científicos habían establecido la siguiente hipótesis: del mismo modo que las deficiencias cognitivas y físicas pueden aparecer o desarrollarse en el útero, también podría generarse en éste la superdotación.

Se encontraron evidencias de que la exposición prenatal excesiva a la testosterona facilitaba un incremento de las conexiones neuronales en el cerebro, especialmente en la corteza prefrontal derecha. Este exceso hormonal podría afectar al desarrollo neurobiológico del feto, y provocaría que los niños nacieran con ciertas capacidades notables en algunas áreas. Los científicos advierten, sin embargo, que se necesitan más estudios para determinar cuál es el proceso exacto que propicia el desarrollo de un cerebro superdotado.

En la Red podemos encontrar muchos documentales dedicados a informar de casos extraordinarios, mentes privilegiadas, personajes famosos con un cociente intelectual excepcional. Pero ¿cuáles son los orígenes genéticos de ese don extraordinario?

Genios

El programa de televión tres14 dedicó su emisión del día 15 de julio de 2012, titulada Genios a este tema. En el programa se analizan cuáles son las bases genéticas de la inteligencia, la capacidad intelectual y cuáles los rasgos psicológicos que configuran una mente privilegiada. 

Una revista para profesionales

La revista Internacional Faisca de Altas Capacidades, de periodicidad anual, pertenece a la Universidad Complutense de Madrid en colaboración con la Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. Tiene como propósito recoger y divulgar información científica derivada de la investigación en el campo de la Superdotación y el talento, asi como de las Ciencias Sociales que contribuyan a optimizar la intervención psicológica, educativa y social en este campo.

"El desconocimiento de lo que supone una alta capacidad intelectual ha generado falsas creencias alrededor de la superdotación. Se ha hablado mucho sobre el tipo de educación que deben recibir los alumnos de altas capacidades. Algunos opinan que estos niños constituyen la posibilidad de mejorar el mundo; otros creen que simplemente deben tener, como cualquier otro niño, la oportunidad de desarrollar sus potenciales".

¿Qué se hace y qué se debe hacer con los más capaces?

El programa de la UNED Radio 3 ¿Qué se hace y qué se debe hacer con los más capaces? aborda desde distintas perspectivas el tratamiento educativo que se ha dado a los alumnos con altas capacidades y plantea alternativas y nuevas vías de trabajo educativo.

El genio está en los genes

Álvaro Ibáñez. Doble Hélice de ADN… hecha de libros (CC BY-SA)

En los años 70 se pensaba que el 80 % de la inteligencia era heredada, con lo que la superdotación dependía en un porcentaje muy alto de la genética. Los últimos estudios señalan que sólo el 50 % es hereditaria y la otra mitad depende del entorno y la educación. 

Para distinguir entre un niño superdotado y un niño con talento académico hace falta observar determinados comportamientos: si se muestran inquietos, hacen preguntas continuamente, tienen falta de interés por las actividades propuestas o cuestionan la autoridad. 

La clave para que esa capacidad no desemboque en un fracaso escolar, problemas de conducta o frustración es la detección temprana.

Estos y otros aspectos se ilustran en el siguiente artículo del diaro ABC. Cuenta la historia de Carmela, una niña de con superdotación y cuya detección precoz por parte de la Orientadora de su colegio ha permitido a sus padres y educadores establecer las medidas necesarias para encauzar sus capacidades. Su propia experiencia contrasta con la de otras personas de su propia familia que demostraron también un talento precoz pero que no fueron debidamente diagnosticados y por tanto tuvieron que sufrir algunos de los inconvenientes derivados de sus altas capacidades intelectuales.

El genio está en los genes

Mientras esperamos a que Carmela salga de clase, su madre recuerda cómo fueron conscientes de que su hija tenía una "inteligencia y creatividad por encima de los demás niños". Dice que ese privilegio está en los genes. "Toda la familia leía a los dos años", dice Judith, al tiempo que recuerda: "Mi padre y mi abuelo fueron premios fin de carrera de Medicina y de Políticas y yo a los dos años y medio me leía a Mortadelo y Filemón". Pero, "no se nos identificó. Éramos sólo niños precoces. Y lo que es peor, los demás nos consideraban como el repelente niño Vicente". Este no es el caso de su hija, identificada a tiempo y bien orientada.

(Asenjo, M. (2007). El genio está en los genes. Diario ABC. 02.05.2007)

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

¿Cómo se detecta?

Evaluación completa

Se considera que es necesaria una identificación, no con el objeto de etiquetar sino para estar en condiciones idóneas de poder determinar las necesidades educativas que presentan estos alumnos y dar respuesta a las mismas facilitando el máximo desarrollo de sus capacidades.

Para poder evaluar e identificar a una persona con altas capacidades intelectuales es necesario realizar tres operaciones: observar sistemáticamente, realizar un análisis de las producciones y aplicar pruebas psicométricas.

¿Cómo se detecta la superdotación? Presentación de Raúl Gijón en Prezi.com. Pública y reutilizable.

El diagnóstico temprano es un elemento decisivo para el diseño y puesta en marcha de medidas educativas destinadas al alumnado con altas capacidades intelectuales.

Condiciones para la identificación

La primera condición para identificar a un alumno con altas capacidades es la observación seria y continua por parte del docente.

El segundo paso será el análisis de las producciones de los alumnos/as: composiciones orales, escritas, artísticas, creación de instrumentos con componente científico...

Este análisis nos permitirá recoger información sobre la creatividad, originalidad y perseverancia en la tarea del los alumnos.

Además, nos facilitará la identificación del alumnado con altas capacidades y la recogida de información desde los diferentes ámbitos:

Información escolar: calificaciones escolares, información escrita y oral de profesores anteriores, pruebas elaboradas en el propio centro...

Información familiar: sobre sus conductas, gustos e intereses. Algunas estrategias: entrevista con los padres (intereses, gustos, ocio), cuestionarios...

Información social: sobre liderazgo y socialización. Posibles estrategias: cuestionarios para los alumnos/as, (emulación de sociograma), preguntas abiertas...

Información personal (autoinformes). A través de ellos se pueden incorporar datos sobre intereses, aspiraciones o aficiones mediante estrategias como  entrevistas, informaciones espontáneas o autovaloraciones.

Por otro lado, la aplicación de pruebas psicométricas; específicamente dirigidas a obtener información sobre aspectos intelectuales, aptitudinales o de personalidad; estará siempre a cargo de profesionales especializados.

En cada aula puede haber un niño con alta capacidad intelectual o un talento específico, aunque muy pocos están identificados y complementan su formación. Y muchos se desmotivan, rinden poco, se aíslan y, al llegar a la adolescencia sin hábito de trabajo, suspenden o abandonan los estudios.

El fracaso escolar entre estos 'cerebros' es "superior al 68,3%", asegura Marta Eugenia Rodríguez de la Torre, directora de Sapientec y que imparte cursos de formación preuniversitaria a medio centenar de menores seleccionados por la Asociación Española para Superdotados y con Talento (AEST) y becados por la Politécnica de Madrid (UPM). El programa Redes de RTVE dedicó la emisión número 309 a los intelectualmente más dotados. En él se entrevista a Joseph Renzulli y R. Sternberg autores de dos de las teorías más relevantes en psicología relacionadas con la inteligencia.

Determinar qué necesidades educativas presenta

Una vez identificado un alumno o alumna como de altas capacidades, necesitamos determinar qué necesidades educativas presenta.

Según autores como Patricia Veerharen en su obra de 1991 “Educación de alumnos superdotados”, estas son:

Psicológicas.

Sociales.

Intelectuales.

Necesidades psicológicas

Joe Goldberg. classroom (CC BY-SA)

Personales. Necesitan un sentimiento generalizado de éxito, en un ambiente intelectual dinámico.

Académicas. Posibilidad de poder intervenir en la planificación y evaluación de sus actividades. Flexibilidad en su horario y en su dedicación. En la medida de lo posible permitirles continuar trabajando en las tareas en que se sientan satisfechos.

Afectivas. Seguridad necesaria para el desarrollo armónico personal. Su desarrollo a nivel afectivo es similar al de sus compañeros y compañeras, pero es éste un aspecto que merece especial consideración por parte del adulto, debido a la disincronía que manifiestan entre sus niveles de afectividad y de inteligencia. Reducir la presión de factores externos que obligue constantemente a trabajar.

"Me aburro..." es la frase más repetida por Miguel, de 10 años. Tiene inquietudes poco comunes para un niño de su edad, ya que le interesan la astronomía y la zoología.  Miguel tiene un cociente intelectual de 130, pero sus padres temen que acabe, como el 68% de los niños superdotados, en fracaso escolar. Una juez de Madrid ha reconocido su derecho a una atención educativa específica (EFE Madrid (2008). "Me aburro...": El 68% de los niños superdotados fracasa o deja los estudios. RTVE. 2008).

Los más brillantes de la clase

¿Deberíamos crear centros específicos para alumnos con altas capacidades?  Este es el debate que trata de plantear el programa España Directo.

Necesidades sociales

Sentirse aceptados y pertenecer al grupo.

Poder confiar en sus profesores, compañeros, padres. . . y entender lo que socialmente se espera de ellos.

Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas con sus compañeros y profesores.

Que exista una atmósfera de comprensión, respeto y aceptación de las diferencias individuales.

Participar en trabajos en grupos con sus compañeros e intercambiar sus conocimientos.

Juegos para superdotados en la Red

CeDeC. Familia y estudios (CC BY-SA)

Aunque los niños superdotados pueden disfrutar de los mismos juegos que los otros niños, su interés por el aprendizaje y su necesidad de encontrar retos hace que busquen desafíos en los que puedan seguir aprendiendo. Algunas páginas nos hacen recomendaciones de juegos específicos para niños con altas capacidades.

La web El mundo de los superdotados ha seleccionado  juegos de ingenio, de entretenimiento y disfrute para niños y niñas con altas capacidades.

La web About.com nos recomienda diez juegos que han sido especialmente diseñados para personas con altas capacidades y a los que la familia completa puede jugar.

La Junta de Castilla-La Mancha elaboró un dossier con una selección de enlaces, materiales y recursos.

Necesidades intelectuales

Enseñanza individualizada (programas adaptados, con ritmo más rápido).

Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de información.

Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades.

Estímulos para desarrollar la creatividad.

Oportunidades de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y realizar investigaciones más allá de los programas ordinarios.

Cuando la inteligencia no tiene límites

Fresco Tours. Camino de Santiago (CC BY)

"Los alumnos superdotados han de poder beneficiarse de las condiciones educativas apropiadas que les permitan desarrollar plenamente sus capacidades, por su propio bien y el de la sociedad en general. De hecho, ningún país puede permitirse malgastar talentos, y se estarían malgastando recursos humanos si no se identificasen a tiempo las potencialidades intelectuales o de otro tipo. Para ello, es necesario contar con las herramientas adecuadas”. Recomendación 1248 sobre la Educación de los Alumnos Superdotados (Comisión de Cultura y Educación del Consejo de Europa, 1994).

Uno de los objetivos del Club Mensa es el de proporcionar a sus socios un entorno social e intelectual estimulante; facilitando contactos sociales e intercambio intelectual por medio de conferencias, discusiones, publicaciones, grupos de interés especial, etc. basándose en el hecho de que los sistemas educativos y la sociedad en general no les ofrece estímulos adaptados a sus intereses.

Cuando la inteligencia no tiene límites

Freire es profesora de música, licenciada en Filología Hispánica y Ciencias Políticas y superdotada. Lo descubrió a los 40 años tras someterse a un test de inteligencia. "Siempre he sacado muy buenas notas pero lo que más me llamaba la atención respecto a las personas que me rodeaban es que era capaz de hacer muchas cosas a la vez y mis ansias de curiosidad eran infinitas”. La presidenta de Mensa no cree que la vida le haya cambiado al saberlo, aunque “sí que sirve para conocerte mejor”, afirma.

Existen diversos tipos de test para averiguar el cociente intelectual y determinar así el grado de superdotación, aunque muchas veces basta con observar el comportamiento de las personas para saberlo.

(Zarranz, C. (2012). "Cuando la inteligencia no tiene límites". Diario Hoy. 21.04.2012)

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

¿Qué hacer y cómo actuar?

Medidas de atención a la diversidad

El alumnado superdotado intelectualmente se escolarizará en centros ordinarios. Las decisiones que tome el centro respecto a la atención educativa que necesite este alumnado, deben formar parte de las medidas de atención a la diversidad que se establezcan en los correspondientes Proyectos Curriculares de Etapa.

Medidas ordinarias

Wellspring Community School. Art & Writing (CC BY)

Las medidas ordinarias deberán promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de la educación obligatoria y postobligatoria, así como las medidas organizativas complementarias que sean necesarias en cada circunstancia.

Se concretan en estrategias tales como: contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales, modelos organizativos flexibles, y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

Según hemos visto, una persona superdotada posee, entre otras, las siguientes características: una capacidad intelectual superior a la mayoría de las personas, unos rasgos de personalidad característicos, una gran capacidad para elaborar ideas originales y una gran flexibilidad en su capacidad para razonar. El programa Tesis de Canal Sur dedicó la edición del viernes 1 de abril de 2011 a los superdotados.

Superdotados en "Tesis"

Hasta ahora, las políticas educativas habían priorizado otro tipo de intervenciones y este alumnado no había tenido una atención preferente. Sin embargo, eso está cambiando, como revela el Plan Andaluz de actuación de la Consejería de Educación, decidida a apostar por la identificación temprana, o la nueva Unidad para la Atención del alumno con sobredotación y altas capacidades que ha puesto en marcha la Universidad de Jaén.

Medidas extraordinarias

Las medidas extraordinarias sólo se aplicarán cuando las ordinarias no hayan dado la respuesta adecuada. Podrán suponer adaptaciones curriculares significativas de ampliación o enriquecimiento del currículo del resto de compañeros de clase. Sólo se adoptarán cuando las medidas curriculares ordinarias no han resultado suficientes y siempre que la evaluación psicopedagógica determine que el alumno tiene un rendimiento global excepcional en un número limitado de áreas. El mismo procedimiento se seguirá para aquel alumnado que tiene un rendimiento global excepcional y continuado pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o inserción social.

Dicha adaptación curricular contemplará el enriquecimiento y/o ampliación de los objetivos y contenidos, la metodología específica a utilizar, los ajustes organizativos que procedan, así como la definición específica de los criterios de evaluación para aquellas áreas o materias que hubieran sido objeto de adaptación significativa.

De acuerdo con la disponibilidad del centro, podrán proponerse como medida de ampliación, el cursar una o varias áreas en el nivel inmediatamente superior (optativas o no en la Educación Secundaria), mediante fórmulas organizativas flexibles; y medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisición y desarrollo de los lenguajes matemáticos, informáticos, musical o idiomas extranjeros, según proceda. De las medidas adaptadas se informará cuando proceda, al alumno.

¿Estimular la inteligencia?

¿Se puede estimular la inteligencia de un niño para que sea superdotado? ¿Sirven las técnicas tradicionales o han de desarrollarse programas didácticos específicos?

La inteligencia depende del entorno cultural, familiar y educativo, pero también depende de los genes.

La literatura científica admite que sí que se puede estimular, pero no se puede desarrollar de tal manera que un niño pueda llegar a ser superdotado. Tampoco un niño superdotado desarrollará su inteligencia si no recibe una estimulación adecuada.

Programa de desarrollo de capacidades

Paul Hamilton. GEMS School (CC BY-SA)

El Programa de desarrollo de capacidades tiene como finalidad ampliar la atención educativa del alumnado que destaca por su elevado rendimiento escolar o por su capacidad especial en algún área del currículo. En su caso, se incluiría al alumnado del centro con altas capacidades debidamente identificadas. El  proyecto  comenzó en el Colegio  "Escuelas Pías"  de  Jaca (Huesca) durante  el  curso  escolar 2009/2010 y  actualmente se desarrolla en varios centros, tanto públicos  como  concertados, mediante una convocatoria de ayudas anual en Aragón.

Medidas excepcionales

Las medidas excepcionales suponen la flexibilización del periodo de escolarización a través de la anticipación del comienzo de la escolaridad obligatoria o la reducción de la duración de un nivel educativo. Las medidas excepcionales sólo se adoptarán cuando la evaluación psicopedagógica acredite tanto el carácter del alumno/a superdotado/a intelectualmente, como la adquisición de los objetivos del curso siguiente.

Pero para adoptar, excepcionalmente, la medida de flexibilización del período de escolarización se deben cumplir unos requisitos y condiciones. Uno que se debe dar en todos los casos, es que las medidas adoptadas sean adecuadas y no pongan en peligro el desarrollo del equilibrio personal y la socialización del alumno.

Medidas escolares

Como se acaba de exponer, la legislación vigente prevé que se podrá flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para este alumnado, independientemente de su edad, de acuerdo con las normas establecidas al efecto. Esta medida supondrá anticipar el inicio de la etapa o reducir la duración de la misma.

La decisión se tomará cuando las medidas que el centro puede adoptar, dentro del proceso ordinario de escolarización, se consideren insuficientes para atender adecuadamente las necesidades de este alumnado y su desarrollo integral, deberá contar con la conformidad de los padres e incorporar medidas y programas de atención específica.

¿El sistema educativo da respuesta a las necesidades de los superdotados? ¿Qué medidas hay que adoptar para llevar a cabo de manera efectiva la inclusión con los alumnos con altas capacidades intelectuales? Estas preguntas son algunas de las interrogantes que se plantean continuamente entre los padres, los profesores y los expertos.

Debate: los superdotados

El programa de Televisión Española Para todos la 2 dedicó una de sus emisiones a analizar este tema. Dos expertos en altas capacidades intelectuales analizaron la respuesta que el sistema educativo da a este tipo de alumnos y proponen una serie de líneas en las que sería preciso trabajar.

Recursos educativos interactivos

Algunos recursos y materiales creados por psicólogos y pedagogos de nuestro país pueden ayudar al trabajo con los niños superdotados:

El Centro Territorial de recursos para la Orientación, la Atención a la Diversidad y  la Interculturalidad de Albacete realizó una interesante compilación de Materiales y recursos para trabajar con el alumnado con altas capacidades.

En el blog Orientación Andújar podemos encontrar un programa de Altas capacidades que incluye recursos creados por docentes e instituciones. 

El Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra (CREENA) ha elaborado un dossier con actividades de ampliación para el alumnado de altas capacidades de Educación Primaria.

La web Psicoaragon ha creado un espacio web, desarrollado por los participantes del "Seminario de Creación y Adecuación de Materiales y Actividades, destinadas a Alumnos con Altas Capacidades", de la Asociación Aragonesa de Psicopedagogía. En él podemos encontrar un completo Banco de recursos para el desarrollo de la creatividad y de las altas capacidades.

¿Cómo influye la familia en estas personas?

Steven Depolo. Blandford Family Picnic (CC BY)

En primer lugar influye la propia percepción que la familia tiene de las altas capacidades intelectuales y las expectativas que ello le genera.

Las expectativas de la familia deben ser realistas y basadas en un conocimiento preciso y objetivo de las características y peculiaridades de su hijo o hija, de sus potencialidades y limitaciones, de sus gustos e intereses, etc.

Por otra parte, son importantes las características socioculturales del contexto familiar en tanto van a determinar el desarrollo máximo de las capacidades que posee el niño o niña.

Información. Una de las claves

En el desarrollo de las potencialidades de un niño o niña con altas capacidades intelectuales el papel de la familia es fundamental. Por ello, es necesario reforzar este aspecto e informar a los allegados de todo lo que se relaciona con las capacidades de la persona.

Superdotados: diez ideas clave

Ilmicrofono Oggiono. students-in-class-with-teacher-reading (CC BY)

La reflexión ha de ser una tarea fundamental del educador. En su blog Familia y cole, Jesús Jarque García nos acerca cada día a la realidad social y educativa, proponiendo enlaces, recursos y aportando ideas para profesionales, familias y agentes sociales.

Entre los muchos temas que este blog aborda, está el tema de los niños superdotados. A través de dos entradas, Jesús Jarque trata de resumir las cuestiones básicas más características de lo que conocemos como altas capacidades intelectuales. Además ofrece algunos recursos complementarios como la Guía sobre altas capacidades, editada por la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana.

Superdotados: diez ideas clave

Resumiendo, las cinco primeras ideas clave sobre la sobredotación intelectual son:

El cociente intelectual es clave, pero no definitivo.

La clave puede estar en la creatividad.

La respuesta educativa que reciben es insuficiente.

Los profesionales no estamos preparados.

La flexibilización.

El Enriquecimiento.

Los aspectos emocionales.

Son pocos los identificados.

Aburrimiento y fracaso.

Asignatura pendiente.

(Jesús Jarque García (2012). Superdotados: diez ideas clave. Blog Familia y cole)

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Para saber más

¿Y si mi hijo es superdotado?

Julie Lindsay. Social Entrepreneurship Student Workshop (CC BY)

Podemos hablar de altas capacidades, sobredotación, superdotados, talentosos… Generalmente, la diversidad de términos no ayuda, sino que complica más las cosas. Se pueden decir muchas cosas sobre el tema, aunque, en general, sigue siendo mucho más lo que se ignora que lo que se conoce. Por ello, cuando una familia descubre que su hijo o hija tiene un lenguaje muy fluido para sus años, es muy sensible, aprende a leer a una edad muy temprana, es enérgico e intelectualmente muy activo; debe acudir a los especialistas. 

La detección por parte de las familias o del profesorado forma parte, junto con la posterior evaluación psicopedagógica, del proceso inicial de identificación del niño superdotado; pero no es suficiente. Para determinar que un alumno se halla en los ámbitos de excepcionalidad intelectual, es imprescindible el diagnóstico clínico de profesionales especializados.

¿Y si mi hijo es superdotado?

En muchos casos, especialmente en las niñas, no han sido 'detectados'. Unos prefieren ocultarlo y pasar inadvertidos. Otros simplemente son ignorados por el sistema. "Contra la creencia popular, son niños que no lo tienen fácil, porque no encajan con los intereses y forma de pensar de sus iguales. El sistema escolar en muchos casos no los comprende, ni sus padres, ni los otros niños". Lo cuenta Susana P., la madre de Marina, quien no obstante, subraya: "Es verdad que algunos tienen problemas. Pero la mayoría son normales.

"Lo principal", afirma, "es ayudar a estos niños a aceptarse a sí mismos, a convivir con su diferencia, porque ellos se ven diferentes". Y es que, relata, algunas familias lo mantienen en secreto. No se lo cuentan ni a sus allegados, por miedo al rechazo.

(Mengual, Elena. (2012) ¿Y si mi hijo es superdotado? El Mundo.es)

Enlaces de interés

Asociación Española para superdotados y con talento. 

http://www.aest.es/

Centro Huerta del Rey. Identificación e intervención.

http://www.centrohuertadelrey.com/

Fundación AVANZA.

http://www.fundacionavanza.org/

Fundación THALES.

http://www.fundacionthales.com/

Fundación para la Educación del talento

http://www.promete.org/

Programas de enriquecimiento. Madrid.

http://www.educa2.madrid.org/web/peac

Altas capacidades.

http://www.altas-capacidades.org/

World Council for gifted and talented children.

http://www.world-gifted.org/

Center for talented youth. The Johns Hopking University

http://cty.jhu.edu/

Asociaciones y Organismos

ASOCIACIONES REGIONALES

ANDALUCÍA

Federación Andaluza de Altas Capacidades Intelectuales. FASI

http://www.f-a-s-i.com/

Asociación de Superdotados y Altas Capacidades de Andalucía. ASACA

http://asaca.es/

      Asociación de Altas Capacidades de Almería. ASACAL

http://asociacionasacal.blogspot.com.es/

Asociación de Superdotados de Cádiz. ASUC

http://asucadiz.blogspot.com.es/

Altas Capacidades Intelectuales del Estrecho.

http://altascapacidadesdelestrecho.wordpress.com/about/

Asociación de Superdotados de Córdoba. ASUCO

http://www.asuco.es/

Asociación para la atención a las altas capacidades intelectuales de Granada. ASGRAN

http://www.asgran.org/

Asociación Onubense para las Altas Capacidades Intelectuales. ARETE

http://www.aretehuelva.org/

Asociación Malagueña para el Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales. ASA

http://asamalaga.org/

Asociación para el Desarrollo y Orientación del Sobredotado de Sevilla. ADOSSE

http://www.adosse.es/

ARAGÓN.

Asociación Aragonesa de Altas Capacidades.

http://www.altacapacidad.net/

ASTURIAS.

Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales.

http://gtadealtascapacidades.webnode.es/

      Asociación de Padres de Alumnos de Altas Capacidades de Asturias. APADAC

http://www.apadac.org/

CASTILLA LA MANCHA

      Asociación De Padres y Niños de Altas Capacidades de Castilla La Mancha y Madrid. APYNAC

      Asociación Castellano-manchega de Apoyo a Niños con Altas Capacidades. ACMANAC

http://acmanac.blogspot.com.es/

MURCIA

      Asociación de Altas Capacidades de Murcia. ADEACMUR

      http://www.adeacmur.blogspot.com.es/

      Asociación Murciana de Apoyo a Niños con Altas Capacidades Intelectuales. AMUACI

      http://www.amuaci.es/

CASTILLA Y LEON

Asociación de Altas Capacidades de Castilla y León. ACYLAC

http://acylac.org/

Asociación Burgalesa para la Infancia y la Juventud con Altas Capacidades. ALCIONE

http://www.alcioneburgos.es/

CATALUÑA

Associació promotora de la fundació d´ajut a nens i joves amb altes capacitats. FANJAC

http://www.fanjacc.org/

COMUNIDAD VALENCIANA

 Asociación Castellonense de Apoyo al Superdotado y Talentoso. ACAST

 http://www.acast.org/

 Asociación Valenciana de Apoyo al Superdotado y Talentoso. AVAST

 http://www.asociacion-avast.org/

EXTREMADURA

Asociación de Apoyo a las Altas Capacidades de Extremadura. A3CEX

http://a3cext.blogspot.com.es/

GALICIA

Asociación de Altas Capacidades de Galicia.ASAC

http://www.altascapacidades.org/

Asociación de Amigos de Nenos con Altas Capacidades de Ourense. ANACO

https://www.facebook.com/asociacionanacourense/info

ILLES BALEARES

Asociación Balear de Superdotados y Altas Capacidades. ABSAC

http://www.absacbaleares.com/

Associació d´Altes Capacitats i Talents d¨Eivissa i Formentera. ACTEF

http://actef.es/ 

ISLAS CANARIAS

Fundación Canaria de ayuda a los niños superdotados. FANS

http://www.fansc.com/Inicioe.htm

LA RIOJA

Asociación Riojana de NIños de Altas Capacidades. ARNAC

http://www.arnac.es/

MADRID

Asociación de de Apoyo Emocional a Superdotados. AESI

http://www.aaesi.org/

PAÍS VASCO

Asociación para el Desarrollo Integral de Menores con Altas Capacidades. ADIMAC

http://www.adimac.es/es/asociacion

Asociación de familiares de menores con altas capacidades intelectuales del Pais Vasco. AUPATUZ

http://www.aupatuz.com/es/

Asociación de Altas Capacidades de Gipuzkoa. ALCAGI

http://www.alcagi.org/

ASOCIACIONES GENERALES

Confederación Española de Asociaciones de Altas capacidades intelectuales.

http://www.confines.es/index.php

Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades. AESAC

http://www.aesac.org/

Asociación Española para Superdotados y con Talento. AEST

http://www.aest.es/

Asociación Inteligenca y Vida.

http://www.asociacioniv.org/index.html

ASOCIACIONES PROFESIONALES

Asociación Española de Niños Superdotados.

http://www.asenid.com/

El Mundo del Superdotado.

http://www.elmundodelsuperdotado.com/

Asociación Aragonesa de Psicopedagogía.

http://www.psicoaragon.es/aacc/

Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación. S.E.E.S.

http://www.ucm.es/info/sees/web/principal_espanol.htm

Bibliografía

Álvarez González, B. (2001): Alumnos de altas capacidades. Identificación e Intervención Educativa. Madrid, Bruño.

García Yagüe, J. (1986): El niño bien dotado y sus problemas. Madrid, CEPE.

Pérez, L. y otros (2000): Educar hijos inteligentes. Madrid, CCS.

Porto, A. M. (1990): “Diseño curricular. Desarrollo y preparación de programas para el estudiante muy capacitado” en problemática del niño superdotado. Salamanca, Amarú

Prieto Sánchez, Mª D. (1997) (Coor.): Identificación, evaluación y atención a la diversidad del superdotado. Archidona (Málaga), Aljibe

Rayo Lombardo, J. (1997): Necesidades educativas del superdotado. Madrid, EOS.

Reyzábal Rodríguez, M.V. (Coord).(2007): Respuestas educativas al alumnado con sobredotación intelectual. Madrid: Consejería de Educación.

Sternberg, R. J. (1990): Más allá del cociente intelectual. Bilbao, D.D.B.

Tourón, J. (Coord.). (1998). La superdotación intelectual: modelos, identificación y estrategias educativas. Pamplona, EUNSA.

Verhaáren, P.R. (1991): Educación de alumnos superdotados Una introducción a sus características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares que precisan. Madrid, MEC

Wallace, B. (1998): La educación de los niños más capaces. Programas y recursos didácticos para la escuela. Madrid, Visor.

Proyecto EDIA. Atención a la Diversidad. CeDeC

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0