"Gabinete microbiológico" es una propuesta didáctica para la materia de Biología y Geología de 3º de ESO. Presenta una situación de aprendizaje para trabajar los saberes básicos relacionados con los bloques A, las destrezas científicas, C, la célula, y H, salud y enfermedad .

Tal y como se indica en el currículo, la materia de Biología y Geología debe buscar el desarrollo de la curiosidad, la actitud crítica y el espíritu creativo y emprendedor que permita al alumnado, entre otros objetivos, conocer su propio cuerpo para adoptar hábitos que le ayuden a mantener y mejorar su salud. Del mismo modo, conocer la historia y el método de la Ciencia, así como sus principales protagonistas, es otro de los objetivos curriculares para valorar su papel fundamental en la sociedad e impulsar vocaciones científicas.

La investigación, la experimentación y la búsqueda en diferentes fuentes para resolver cuestiones o contrastar hipótesis de forma tanto individual como cooperativa son elementos constituyentes de este currículo. Las fuentes fiables de información conviven con informaciones sesgadas, incompletas o falsas, por lo que es totalmente necesario que se fomente el uso responsable y crítico de lo que se puede encontrar un alumno o alumna, sobre todo en la Red.

Por todo lo anterior, en esta situación de aprendizaje las tareas están organizadas de manera que se trabajan todos los objetivos anteriores: la investigación y experimentación, el conocimiento de nuestros sistemas de defensa corporales, los hábitos saludables, las vacunas, la prevención, la historia de descubrimientos científicos y el análisis crítico de falsas informaciones mediante evidencias.

Para su desarrollo, se emplean una serie de dinámicas y estrategias educativas que cumplen con estos requisitos, teniendo como referencias metodológicas, principalmente, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo. Son metodologías activas, que desarrollan competencias y cumplen los principios del D.U.A, ya que emplean recursos variados, suponen un estímulo y un desafío para el estudiante, le implican en el trabajo en equipo y en la resolución de situaciones significativas, que se presentan por medio de actividades guiadas y dirigidas a una producción final global.

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La situación de aprendizaje se plantea desde el principio en forma de reto científico, convirtiendo al alumnado en investigadores/as de un germen que está atacando una población. A partir de esa premisa, los estudiantes tienen que realizar diversas tareas para descubrirlo e informar a los ciudadanos /as. Las tareas se presentan de forma variada y adaptadas a nivel del alumnado, con producciones en diferentes formatos, utilizando tanto el laboratorio, como el aula o el uso de las TIC y promoviendo el aprendizaje experiencial para conseguir más motivación e implicación.

Así, se emplean actividades de búsqueda y organización de la información, análisis de datos,  lecturas, juegos, debates, producciones escritas, simulaciones digitales y trabajo con vídeos, combinadas con otras de investigación en el laboratorio, obtención y comunicación de resultados y conclusiones.  Se trabajan, de esta forma, todas las competencias educativas. Se mantiene la estructura de situación de aprendizaje, ya que está dirigida a una producción final, pone en contexto los contenidos curriculares. 

Se promueven actividades con aprendizaje cooperativo por medio de diversas dinámicas, creando un clima de confianza basado en el trabajo en equipo, fundamental para que el alumnado desarrolle competencias sociales y científicas. Éste no excluye en absoluto el aprendizaje individual, ya que cada alumno y alumna tiene que disponer de un cuaderno de investigación, donde, además de colocar los resultados comunes del trabajo en equipo, pueda también hacer aportaciones, ampliaciones y reflexiones de modo personal. 

Para que se produzca un aprendizaje profundo, las tareas están siempre guiadas mediante andamiajes, ejemplos, y plantillas que facilitan la comprensión. Del mismo modo, hay una retroalimentación continua, por medio de una evaluación formativa y diarios de aprendizaje que conectan con los contenidos y permiten al alumno y alumna conocer el nivel en que se encuentra y avanzar a diferentes ritmos.

Este material digital no pretende sustituir en absoluto la labor docente en cuanto a la construcción de forma activa de conocimientos (instrucción directa, ejemplos, orientaciones, ejercitación, etc. ), ya que es totalmente necesaria para que se pueda producir el aprendizaje. Tan solo pretende ser una ayuda para sus clases, ya que, como en todos los REA del proyecto EDIA, la propuesta didáctica responde a una "estructuración granular", es decir, hace referencia a que la organización del recurso depende de los objetivos de aprendizaje que se proponga cada docente, de manera que, aunque está planteada con un itinerario determinado, abarcando las competencias y todos los saberes básicos del tema, las diferentes tareas pueden ser reorganizadas y replanteadas por el profesorado. Así, éste tiene la posibilidad de usarlas como fuentes de inspiración o combinarlas con otras actividades que se adecúen mejor a su aula, a su programación o su tiempo lectivo. Esta "reusabilidad didáctica" repercute directamente en que el profesorado pueda utilizar los REA más fácilmente.

Mediante este REA se desarrollan las competencias específicas y saberes básicos descritos en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, desarrollado luego por cada Comunidad en sus correspondientes decretos autonómicos.

En la siguiente tabla se muestra el itinerario didáctico del REA:

TOTAL DE SESIONES: 20,5 horas

(1) Otros simuladores que se pueden usar:

·       Science Buddies: Actividades con simulaciones sobre epidemias
·       prajwalsouza: Epidemic simulation

(2) Posible especies bacterianas que aparecen: la sarcina amarilla (Micrococcus luteus, colonias de coloración amarilla), Bacillus sp. (colonias de coloración blanca, mucosas), Staphylococcus sp. (colonias pequeñas de color blanco-amarillento) y Arthrobacter sp. (colonias de color marrón crema).

También pueden aparecer hongos, similares a los que crecen sobre quesos o el pan, como los conidióforos de coloración del género Aspergillus; los de coloración verdosa, pertenecientes al género Penicillium; o los de coloración gris claro, típicos del género fúngico Mucor o Rhizopus.