Propuesta didáctica
“Investigando la clasificación de los seres vivos” es una propuesta didáctica que presenta una situación de aprendizaje para trabajar los saberes básicos relacionados con los bloques A, las destrezas científicas, y D, los seres vivos, en la materia de Biología y Geología de 1º de ESO. Forma parte de la serie “Investigando” y es el primero de esta colección para este curso y área.
Esta situación de aprendizaje tiene como referencias metodológicas, principalmente, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por indagación. Son metodologías activas, que desarrollan competencias y cumplen, además, los principios del D.U.A, ya que emplean recursos variados, suponen un estímulo y un desafío para el estudiante, le implican en el trabajo en equipo y en la resolución de situaciones motivadoras, que se presentan por medio de actividades guiadas y dirigidas a una producción final global.
Los procesos biológicos son muy extensos en el tiempo y espacio, son temas difíciles de llevar al aula por medio de la experimentación directa, empleando el método científico (observación, experimentación, análisis de resultados, obtención de conclusiones, comunicación). Necesitan de una perspectiva algo diferente para que adquieran la forma de una investigación. Por eso, estos procesos indagativos y las destrezas científicas, se trabajan en el proyecto, mediante actividades y tareas de búsqueda y organización de la información, planificaciones, análisis, conclusiones y comunicación de los resultados.
Descargar propuesta didáctica en formato editable o en formato pdf
Los retos que proponemos son variados: experimentales (aprovechando prácticas habituales de laboratorio), documentales, manipulativos o planteados a modo de juego. Pero siempre mantienen la estructura de situaciones de aprendizaje investigativas guiadas, dirigidas a una producción final evaluable y que supone un desafío para el estudiante, poniendo, además, en contexto los saberes básicos.
Este material web no pretende sustituir en absoluto la labor docente en cuanto a la construcción de forma activa de conocimientos (instrucción directa, ejemplos, orientaciones, ejercitación, etc. ), ya que es totalmente necesaria para que se pueda producir el aprendizaje. Tan solo quiere ser una ayuda para las clases, ya que, como en todos los REA del proyecto EDIA, la propuesta didáctica hace referencia a que la organización del recurso depende de los objetivos de aprendizaje que se proponga cada docente. Así, éste tiene la posibilidad de usar las distintas tareas propuestas como fuentes de inspiración o combinarlas con otras actividades que se adecúen mejor a su aula, a su programación o su tiempo lectivo. Esta "reusabilidad didáctica" repercute directamente en que el profesorado pueda utilizar los REA más fácilmente.
Cada uno de estos retos puede ser considerado como una situación de aprendizaje competencial. No obstante, la estructura propuesta en este REA puede constituir en sí misma un proyecto con itinerario didáctico único, una situación de aprendizaje más compleja, ya que abarca todos los saberes básicos del tema y dispone de un producto final (proyecto de taxonomía) que lo globaliza.
Se emplean estrategias metodológicas que desarrollan competencias, tales como:
- Planteamiento de una situación didáctica en forma de reto, que despierta el interés del alumnado y promueve el aprendizaje experiencial y la implicación de diversas formas.,
- Desarrollo del reto mediante investigaciones con actividades “episódicas”, de corta duración, variadas (trabajo en el laboratorio, simulaciones digitales, vídeos, juegos, lecturas…), y adaptadas al nivel del alumnado.
- Del mismo modo, las producciones del alumnado se realizan en formatos variados (informes, comunicaciones orales, pósteres, juegos…).
- Se promueve el aprendizaje cooperativo, creando un clima de confianza basado en el trabajo en equipo, sin excluir en absoluto el aprendizaje individual, ya que cada alumno y alumna tiene que disponer de un portfolio personal
- En el portfolio, que puede ser un cuaderno en papel o digital, el estudiante, además de colocar los resultados comunes del trabajo en equipo, pueda también hacer aportaciones, ampliaciones o reflexiones de modo personal.
- Para que se produzca un aprendizaje profundo, las investigaciones están siempre guiadas mediante cronogramas, andamiajes, ejemplos, glosarios, tutoriales, plantillas de planificación y resúmenes que facilitan la comprensión.
- Hay una retroalimentación continua, por medio de conexiones entre contenidos y actividades de autorregulación del aprendizaje (diarios, auto y coevaluaciones…).
- Se realiza una evaluación formativa, por medio de actividades de auto y coevaluación; y con diarios de aprendizaje, donde el alumno y alumna puede conocer el nivel en que se encuentra y avanzar a diferentes ritmos.