Propuesta didáctica
"Profundizamos en el arte de formular" es una propuesta didáctica para la materia de Física y Química de 4º de ESO que presenta una situación de aprendizaje para trabajar los saberes básicos relacionados con los bloques A, las destrezas científicas y B, la materia. Esta propuesta didáctica se complementa con la situación de aprendizaje el "Arte de formular" dirigida al alumnado de 3º de ESO.
Esta situación de aprendizaje tiene como referencias metodológicas, principalmente, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo, planteándose con técnicas simples de gamificación y pinceladas de "Inquired Based Learning". Todas ellas son metodologías activas, que desarrollan competencias y cumplen los principios del D.U.A, ya que emplean recursos variados. Suponen un estímulo y un desafío para el estudiante, le implican en el trabajo en equipo y en la resolución de situaciones significativas, que se presentan por medio de actividades guiadas y dirigidas a una producción final global.
En la materia de Física y Química cobra gran importancia la investigación mediante la experimentación; como en cualquier otra ciencia, para comenzar su estudio, es imprescindible el conocimiento de su lenguaje propio, para comprender sus saberes. El conocimiento de este lenguaje, en particular en química, se realiza mediante la formulación y nomenclatura; su estudio es difícil plantearlo por indagación siguiendo el método científico (u observación, búsqueda de información, hipótesis, experimentación, análisis de resultados, obtención de conclusiones, comunicación). A pesar de esta dificultad, como en todo proceso de investigación, se ha procurado incluir algunas de estas fases en las diferentes tareas planteadas en esta situación de aprendizaje, en las que la planificación, la búsqueda e interpretación de la información y el trabajo cooperativo cobran gran importancia.
Las tareas, proponen al alumnado retos variados combinando la investigación en la Red, el trabajo de laboratorio experimental, lecturas científicas, juegos, trabajo con vídeos, actividades de entrenamiento, pruebas de nivel de logro etc. Se mantienen las estructuras de situación de aprendizaje, ya que están dirigidas a una producción final evaluable, ponen en contexto los contenidos curriculares y son competenciales.
Se promueve el aprendizaje cooperativo, creando un clima de confianza basado en el trabajo en equipo, sin excluir en absoluto el aprendizaje individual, ya que cada alumno y alumna tiene que disponer de un porfolio, donde, además de colocar los resultados comunes del trabajo en equipo, pueda también hacer aportaciones, ampliaciones y reflexiones de modo personal. Este porfolio puede ser un cuaderno en papel o digital, dependiendo de las posibilidades del centro educativo, pero es mucho más interesante que sea lo segundo, ya que se proponen muchas actividades digitales y, además, es de más fácil acceso al profesorado para poder realizar un feedback activo, hacer una evaluación efectiva, realizar sugerencias de mejora y asignar las puntuaciones a los trabajos.
Como en todos los REA del proyecto EDIA la propuesta didáctica responde a una "estructuración granular", es decir, hace referencia a que la estructura del recurso depende de los objetivos de aprendizaje que se proponga cada docente, de manera que, aunque está organizada de un forma determinada, abarcando las competencias y todos los saberes básicos del tema, las diferentes tareas pueden ser reorganizadas y replanteadas por el profesorado. Así, éste tiene la posibilidad de usarlas como fuentes de inspiración o combinarlas con otras actividades que se adecúen mejor a su aula, a su programación o su tiempo lectivo. Esta versatilidad didáctica repercute directamente en que el profesorado pueda utilizar los REA más fácilmente.
Hay que indicar también que podemos conectar algunas tareas con otras materias STEAM, como biología, tecnología, geología, matemáticas e informática (empleo de aplicaciones web y diseño), para su posible inclusión en un itinerario interdisciplinar. Además, de poder conectar con materias STEAM, ofrece la posibilidad de conectar con otras materias como geografía o proyectos cooperativos, lo que da la posibilidad de trabajar por ámbitos.
Del mismo modo, esta propuesta es muy adecuada para llevarla a cabo en un "aula del futuro" por las características de sus distintas tareas: búsqueda y producción de información, comunicación, experimentación, etc.
Se emplean estrategias metodológicas que desarrollan competencias acordes a los principios del DUA, tales como:
- Planteamiento de una situación didáctica, en forma de prueba o reto, que despierta el interés del alumnado.
- Desarrollo de las tareas mediante investigaciones con actividades “episódicas”, de corta duración, variadas (trabajo en el laboratorio, simulaciones digitales, vídeos, juegos, lecturas, manualidades…), y adaptadas a nivel del alumnado.
- Se promueve el aprendizaje experiencial y la implicación de diversas formas.
- Las tareas están siempre guiadas mediante cronogramas, andamiajes, ejemplos, glosarios, tutoriales, plantillas de planificación y resúmenes que facilitan la comprensión.
- Hay un feedback continuo, por medio de conexiones entre contenidos y actividades de autorregulación del aprendizaje (diarios).
- Se promueve el aprendizaje cooperativo, creando un clima de confianza basado en el trabajo en equipo.
- Los productos finales se realizan en formatos variados (informes, comunicaciones orales, pósteres…).
- Se promueve la evaluación formativa, por medio de actividades de coevaluación y con diarios de aprendizaje, donde el alumno o alumna puede conocer el nivel en que se encuentra y avanzar a diferentes ritmos.
