El REA "El enigma de los electrones" es una propuesta didáctica para la materia de Física y Química de 4º de ESO que presenta una situación de aprendizaje para trabajar los saberes básicos relacionados con los bloques A, Las destrezas científicas básicas y B, La materia.

Para entender las propiedades químicas de la materia, es esencial comprender su estructura atómica y molecular. Por eso, este tema es fundamental en Bachillerato, y ahora también se incluye en el currículum en el cuarto curso de Secundaria Obligatoria. Entre los conceptos básicos que se enseñan están la cuantización de la energía, los orbitales atómicos y la configuración electrónica. Sin embargo, estos conceptos son bastante abstractos para los estudiantes, por lo que en esta propuesta se ha puesto énfasis en mostrar su utilidad y posibles aplicaciones prácticas. Además, se ha procurado describir los diferentes modelos de la materia a nivel submicroscópico, estableciendo conexiones claras con la evidencia experimental en la que se basan, y reflexionando sobre el proceso de interpretación y argumentación que los sustenta.

A pesar de la abstracción de estos conceptos, se ha evitado presentar datos aislados y descontextualizados que no favorecen un aprendizaje significativo y pueden resultar desmotivadores para muchos estudiantes. Por eso, esta propuesta se ha centrado en aprender a responder preguntas y a analizar evidencia experimental para construir modelos que expliquen fenómenos concretos, demostrando que un modelo no surge de la nada, sino que se construye a partir de datos experimentales y fenómenos que queremos entender o predecir. Contextualizar la información experimental ayuda a comprender mejor los modelos y evita abstracciones innecesarias.

Además, esta propuesta se apoya en metodologías como el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo, desde una perspectiva de "Inquiry Based Learning, IBL" (Aprendizaje Basado en la Indagación). Se fomenta que los estudiantes investiguen por sí mismos ante las preguntas planteadas en clase, resolviendo problemas del mundo real. Este proceso mejora su capacidad para abordar desafíos de manera lógica y desarrollar estrategias para superarlos. El IBL también promueve el trabajo en equipo y la interacción, además de potenciar el pensamiento crítico y habilidades de orden superior como la argumentación, el análisis, la resolución de problemas y la evaluación, habilidades esenciales para el éxito en el siglo XXI.

Asimismo, se emplea la metodología de Estudio de casos, en la que se analizan en profundidad ejemplos específicos. Esto permite a los estudiantes explorar situaciones reales y complejas, facilitando el aprendizaje a través del análisis detallado y la reflexión, desarrollando habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. Además, ayuda a aplicar conocimientos teóricos en contextos reales, promoviendo la resolución de problemas y el trabajo en equipo.

Estas metodologías activas contribuyen a desarrollar competencias y cumplen con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (D.U.A), ya que utilizan recursos variados, motivan y desafían a los estudiantes, y los implican en tareas guiadas que culminan en una producción final significativa.

Se tratan, por tanto, de metodologías activas, que desarrollan competencias y cumplen los principios del D.U.A, ya que emplean recursos variados, suponen un estímulo y un desafío para el estudiante, le implican en el trabajo en equipo y en la resolución de situaciones significativas, que se presentan por medio de tareas guiadas y dirigidas a una producción final global.

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Las tareas, proponen al alumnado retos variados combinando la investigación en la red, el trabajo de investigación científica, las lecturas, el trabajo con vídeos, la elaboración de infografías, debates de informes científicos, estudio de casos, etc. Se mantienen las estructuras de situación de aprendizaje, ya que están dirigidas a una producción final evaluable, ponen en contexto los contenidos curriculares y son competenciales.

Como en todos los Recursos Educativos Abiertos (REA) del proyecto EDIA, esta propuesta tiene una estructura flexible, llamada "estructuración granular". Esto significa que aunque está organizada de un forma determinada, abarcando las competencias y todos los saberes básicos del tema, el docente puede adaptarla según sus objetivos de aprendizaje, reorganizar las tareas o combinarlas con otras actividades que mejor se ajusten a su aula, programación o tiempo disponible. Las diferentes tareas pueden ser reorganizadas y replanteadas por el profesorado. Esta flexibilidad facilita que los docentes puedan usar estos recursos como fuentes de inspiración o combinarlas con otras actividades que se adecúen mejor a su aula, a su programación o su tiempo lectivo. Esta "reusabilidad didáctica" repercute directamente en que el profesorado pueda utilizar los REA más fácilmente.

Indicar también que podemos conectar algunas tareas con otras materias STEAM, como biología y geología (configuración electrónica, propiedades de los elementos, etc.), matemáticas (unidades de medida, escalas, porcentaje, proporcionalidad directa e inversa, interpretación de tablas de datos.), tecnología, informática (simulaciones, empleo de aplicaciones web, ...)  para su posible inclusión en un itinerario interdisciplinar. 

Del mismo, modo esta propuesta es muy adecuada para llevarla a cabo en un "aula del futuro" por las características de sus distintas tareas: búsqueda y producción de información, comunicación, experimentación, etc.