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Modelos pedagógicos

Definimos modelo pedagógico como la forma de estructurar el proceso de aprendizaje y enseñanza, respondiendo a unas pautas marcadas que se centran en potenciar determinados aspectos en los aprendices. Cada uno de estos modelos pedagógicos están basados en teorías educativas, y en ellos se eligen objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluaciones concretas que marcan el tipo de educación que se da al alumnado.

Los principales modelos pedagógicos que han ido surgiendo a lo largo del pasado siglo son fruto de las investigaciones sobre el aprendizaje desde distintas disciplinas como la pedagogía, la psicología, la lingüística, la filosofía, etc. Destacan el modelo conductista, cognitivista y constructivista. En cada uno de ellos se detalla el concepto de estudiante y de docente, cómo es la evaluación y algunos ejemplos.

Conductismo

Modelo basado en las teorías conductistas del aprendizaje, que son fruto de las investigaciones realizadas por psicólogos como Thorndike, Skinner o fisiólogos como Pavlov. En este modelo la transmisión y acumulación de saberes tienen un papel primordial. La metodología de enseñanza tiende a ser principalmente expositiva-demostrativa, la conocida como clase magistral, en la que el docente explica y los alumnos escuchan y toman anotaciones. El centro del proceso es el profesor y el rol del estudiante es pasivo. Se asume que todos los aprendices son iguales, deben aprender por igual, y su rol únicamente es el de ser modelados.

El aprendizaje en el modelo conductista se define como la adquisición de conceptos, destrezas y hechos que ocurren, mediante el entrenamiento, la repetición, la exposición y la práctica guiada por parte del docente. Se caracteriza también por el uso de refuerzos-recompensas para favorecer el desempeño, lo que fomenta la motivación extrínseca. Se considera que el aprendizaje sucede cuando existe un cambio de conducta observable.

La visión conductista

Concepto de estudiante El alumno es un receptor de contenidos. Su pretensión debe ser aprender lo que se le enseña. Además, su desempeño escolar puede ser modificado desde el exterior. La motivación es externa y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
Concepto de docente Es el poseedor del conocimiento que transmite a su alumnado. Su trabajo consiste en desarrollar estrategias de reforzamiento y control en los estímulos que utiliza para enseñar.
Concepto de evaluación Se parte del supuesto de que todos los alumnos son iguales. Por lo tanto, todos reciben la misma información y se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para calificarlos. El alumno es fundamentalmente el único objeto sujeto de la evaluación. Se evalúa en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento. La evaluación es principalmente sumativa, se evalúan los productos y no los procesos de aprendizaje. Así, mediante pruebas o exámenes se determina si el alumno aprueba o no.
Ejemplos
  • Transmisión de información y datos por parte del docente y la reproducción de los mismos en un examen oral o escrito por parte de cada alumno.
  • Premiar las conductas esperadas por el docente y reprobar las que no se ajustan o no se observan.
  • Calificar con criterios en los que no se considera al aprendiz y su contexto.
 

Cognitivismo

Los supuestos que sustentan el enfoque cognoscitivo en relación con el aprendizaje son los siguientes:

  • El aprendizaje es un proceso activo que ocurre en las mentes de los individuos, está determinado por ellos y consiste en construir estructuras mentales o modificar o transformar las ya existentes a partir de las actividades mentales que se llevan a cabo, basadas en la activación y el uso del conocimiento y de las experiencias previas. El aprendizaje involucra muchas competencias, desde el conocimiento de hechos muy sencillos hasta destrezas para llevar a cabo procedimientos complejos y difíciles.
  • Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de información recibida y de cómo se procesa y se organiza en el sistema de memoria, no de elementos externos presentes en el ambiente (docente, objetivos, contenidos). Estos resultados pueden observarse en la ejecución o en el desempeño de los individuos, pero los procesos subyacentes a esta ejecución son menos obvios.
  • El conocimiento está organizado en bloques de estructuras mentales que contienen conceptos y procedimientos.

El cognitivismo está presente hoy con gran fuerza en la psicología de la educación en conceptos tales como la importancia de aprendizajes previos, el aprendizaje significativo, el rol activo del sujeto como constructor de su conocimiento, entre otros. Este enfoque surge como respuesta a la teoría conductista y aglutina diferentes teorías entre las que destacan:

  • Teoría del desarrollo cognitivo (Piaget). Propugna que lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. 
  • Aprendizaje significativo (Ausubel). El aprendizaje es un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
  • Aprendizaje por descubrimiento (Brunner). El aprendizaje es un proceso activo que sucede cuando el aprendiz incorpora, al interaccionar con la realidad, nueva información a los esquemas mentales existentes.
  • Aprendizaje como procesamiento de información (Gagné). Su teoría de aprendizaje está a medio camino entre el conductismo y el cognitivismo. Define el aprendizaje como un cambio en la disposición o capacidad de las personas que persiste en el tiempo y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje. Establece ocho etapas o fases del acto de aprender entre las que se encuentran la motivación, la comprensión o la retroalimentación.
  • Teoría de la taxonomía cognitiva (Bloom). La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonómico esta teoría, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

La visión cognitivista

Concepto de estudiante El aprendiz es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones mentales, con el propósito de codificar la información que recibe y almacenarla en su sistema de memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita.
Concepto de docente El profesor no desempeña el rol de protagonista sino el de diseñador y organizador de experiencias didácticas que parten de los conocimientos previos del alumnado. 
Concepto de evaluación Es formativa y criterial. El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza. Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del comportamiento, observación de sus reflexiones y de las interacciones, etc. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser vista como una parte integrante de la misma y no como el acto terminal. Debe estar orientada a la valoración, al análisis cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y los productos, con una inspiración crítica y una finalidad formativa, educativa.
Ejemplos
  • Se proponen problemas reales para que el alumnado los resuelva partiendo de sus conocimientos previos y su nivel competencial.
  • Se diseñan tareas que contemplan todos los niveles cognitivos.
  • El alumnado conoce los criterios que se utilizarán para realizar la evaluación. Se utiliza el feedback formativo y herramientas como listas de control y rúbricas.

Constructivismo

Este modelo, surgido en los años 70, se basa en la teoría del conocimiento constructivista que postula que el ser humano no es un receptor pasivo (conductismo) ni únicamente un procesador de la información (cognitivismo), sino que es, además, un constructor activo de su realidad y experiencias. En la psicología constructivista, teorías y prácticas se enfocan en el modo en que los individuos crean sistemas de significado para así dar sentido a su mundo y experiencias. Se centran por lo tanto en la estructura significativa donde se construye la personalidad del ser humano. Piaget y Brunner ya anticiparon, en los años 30, que el sujeto aprende interactuando con el medio ambiente y reorganizando sus estructuras mentales. Ausubel ya había anticipado también que era necesario considerar los conocimientos previos del alumnado. Además de los autores mencionados es importante resaltar la influencia de la teoría socio-cultural de Vigosky en este modelo pedagógico.

Teoría del constructivismo social (Vygotsky) 

El constructivismo social, también llamado constructivismo situado, propugna que el aprendizaje sólo es significativo en un contexto social. No niega al constructivismo psicológico, sin embargo considera que está incompleto. El origen de todo conocimiento no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. 

El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres humanos. No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. La mente, para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.

El aprendizaje es el resultado de la confluencia de factores sociales, compartida en un momento histórico y con determinantes culturales particulares, además de la percepción personal que cada quien tiene de acuerdo a la experiencia. La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el mundo material y social.

La visión constructivista

Concepto de estudiante Es el constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. Es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador activo de la información. Construye el conocimiento por sí mismo, relacionando la información nueva con los conocimientos previos, para así establecer relaciones entre elementos dando significado a las informaciones que recibe.
Concepto de docente Es la persona que guía a los aprendices, les ofrece retos cognitivos y las herramientas necesarias para resolverlos. Se encarga de asegurar que los alumnos consiguen alcanzar conocimientos profundos y habilidades aplicables a distintas situaciones de su día a día o futuro profesional. Estructura y valora el desarrollo de los alumnos de manera activa, acompañándolos en su aprendizaje.
El profesorado de las aulas constructivistas enseñan conceptos generales por medio de muchas actividades, interacciones sociales y evaluaciones auténticas. No se centran en el aprendizaje superficial sino en la comprensión profunda. Esto implica que se tengan en cuenta factores cognitivos, metacognitivos, motivacionales, afectivos, del desarrollo, sociales, etc.
Concepto de evaluación La evaluación pone el énfasis en los procesos de aprendizaje y se lleva a cabo en el contexto de la enseñanza mediante evaluaciones continuas realizadas tanto por el alumnado como por el docente. Como lo que se pretende es conseguir un aprendizaje estructural significativo y profundo y no una comprensión superficial, las evidencias que se evalúan son productos donde el alumnado reflexiona, analiza sobre lo que ha aprendido y argumenta su utilidad, o en los que demuestra y aplica las habilidades adquiridas.
Ejemplos
  • Se plantean retos complejos que el alumnado resuelve mediante procesos que implican diferentes niveles cognitivos. El alumnado da significado a lo aprendido y lo hace en interacción con otros, bien sean aprendices, personas externas al aula, etc.
  • La enseñanza es personalizada e inclusiva. Todos aportan para lograr el aprendizaje, aprendemos de y con otros.
  • La evaluación es continua y procesual. El alumnado participa activamente de la evaluación mediante la auto y coevaluación. Énfasis en los procesos metacognitivos.

Conectivismo: una evolución del constructivismo

El aprendizaje ocurre, según esta teoría formulada por Siemens (2004), como resultado de muchas y diversas conexiones. En el conectivismo, la conexión colectiva entre todos los “nodos” en una red es la que da lugar a nuevas formas de conocimiento. En la sociedad interconectada por las redes esta visión debe tomarse en cuenta al diseñar experiencias de aprendizaje. 

La aplicación de esta teoría está en sus inicios en el ámbito de la educación formal siendo más común en el aprendizaje no formal. Sin embargo, tomar en consideración sus principios ayudará a comprender mejor cómo nos relacionamos, aprendemos y generamos conocimiento siendo cada uno de nosotros un nodo de la red. Es por ello tan importante que los docentes, además de tener una identidad digital profesional, comprendan y participen de la red de conocimiento existente en Internet y que, desde ese conocimiento, puedan orientar al alumnado para que también disponga de su identidad digital y de su propia red de aprendizaje.

Se trata de construir redes con el apoyo de tecnologías de información y comunicación y generar nuevo conocimiento mientras se aprende.

La visión conectivista

Concepto de estudiante Aprende por interconexión con otros nodos de la red. Guiado por el docente es capaz de ir construyendo su propio PLE desarrollando así su competencia digital y su autonomía.
Concepto de docente El docente ayuda a los estudiantes a construir sus propios entornos personales de aprendizaje (PLE), a sacar el máximo partido de las oportunidades de aprendizaje en línea, a descubrir y organizar la información relevante de forma eficiente y a crear y mantener redes de aprendizaje. Para ello utiliza principalmente entornos virtuales de aprendizaje seguros.

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