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Didactic proposal

This project is made up of four different tasks and a final challenge whose main topic is studying in X-Kids School. There are activities to do individually, in pairs and in groups in order to promote inclusion. 

Teaching Project Proposal

Download the teaching project proposal  (odp or pdf)

This project is part of a set of projects designed to cover all the learning standards of the English language curriculum of Primary Education which are  published at the  BOE (March 1st, 2022), pages 81 - 92.  With this project you will be able to let your students be autonomous learners and guide them through their learning process.

We strongly recommend to work with them through daily aims to get to the end of the project and accomplish each challenge successfully. This means at the beginning of each lesson you should take five minutes to check where your students are and to tell them where you would like them to get at the end of each task.

Each project is  student-centred and has several areas of interest:

  • In each project, students have to accomplish a task, in order to learn by doing.
  • In each task,  they have to collaboratively design a product. They are expected to actively work with information and communication technologies. There should be a portfolio to show all their knowledge along this set of tasks. 
  • Students also have to complete a learning diary, using a sharing document (different tips are offered to the students) at the end of each task. 

Summing up, they are going to work on all the contents of the syllabus of their level with a project-based learning orientation.

Curriculum framework

This project is part of a set of projects designed to cover all the learning standards of the English language curriculum of Secondary Compulsory Education which are  published at the BOE (March 1st, 2022), pages 81 - 92.  With this project you will be able to let your students be autonomous learners and guide them through their learning process.

Competencias clave

At the end of the project the student will have worked and developed the key competences which are part of the curriculum.

  • Competencia en comunicación lingüística (CCL)
  • Multilingual Compentece.
  • Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEM)
  • Competencia digital (CD)
  • Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 
  • Competencia ciudadana (CC)
  • Competencia emprendedora (CE)
  • Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 1

Comprender el sentido general e información específica y predecible de textos breves y sencillos, expresados de forma clara y en la lengua estándar, haciendo uso de diversas estrategias y recurriendo, cuando sea necesario, al uso de distintos tipos de apoyo, para desarrollar el repertorio lingüístico y para responder a necesidades comunicativas cotidianas.

Criterios de evaluación

1.1 Reconocer e interpretar el sentido global, así como palabras y frases previamente indicadas, en textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, sobre temas frecuentes y cotidianos de relevancia personal y próximos a su experiencia, así como de textos de ficción adecuados al nivel de desarrollo del alumnado, expresados de forma comprensible, clara y en lengua estándar a través de distintos soportes.

1.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias adecuadas en situaciones comunicativas cotidianas y de relevancia para el alumnado, para captar el sentido global y procesar informaciones explícitas en textos breves y sencillos sobre temas familiares.

Competencia específica 2

Producir textos sencillos de manera comprensible y estructurada, mediante el empleo de estrategias como la planificación o la compensación, para expresar mensajes breves relacionados con necesidades inmediatas y responder a propósitos comunicativos cotidianos.

Criterios de evaluación

2.1 Expresar oralmente frases cortas con información básica sobre asuntos cotidianos y de relevancia para el alumnado, utilizando, de forma guiada, recursos verbales y no verbales, prestando atención al ritmo, la acentuación y la entonación.

2.2 Redactar textos muy breves y sencillos, con adecuación a la situación comunicativa propuesta, a partir de modelos y a través de herramientas analógicas y digitales, usando estructuras y léxico elemental sobre asuntos cotidianos y de relevancia personal para el alumnado.

2.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias para producir mensajes breves y sencillos adecuados a las intenciones comunicativas, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.

Competencia específica 3

Interactuar con otras personas usando expresiones cotidianas, recurriendo a estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y digitales, para responder a necesidades inmediatas de su interés en intercambios comunicativos respetuosos con las normas de cortesía.

Criterios de evaluación

3.1 Participar en situaciones interactivas breves y sencillas sobre temas cotidianos, de relevancia personal y próximos a su experiencia, preparadas previamente, a través de diversos soportes, apoyándose en recursos tales como la repetición, el ritmo pausado o el lenguaje no verbal, y mostrando empatía y respeto por la cortesía lingüística y la etiqueta digital.

3.2 Seleccionar y utilizar, de forma guiada y en situaciones cotidianas, estrategias elementales para saludar, despedirse y presentarse; expresar mensajes breves; y formular y contestar preguntas sencillas.

Competencia Específica 4

Mediar en situaciones predecibles, usando estrategias y conocimientos para procesar y transmitir información básica y sencilla, con el fin de facilitar la comunicación.

Criterios de evaluación

4.1 Interpretar y explicar textos, conceptos y comunicaciones breves y sencillas, de forma guiada, en situaciones en las que atender a la diversidad, mostrando empatía e interés por los interlocutores e interlocutoras y por los problemas de entendimiento en su entorno más próximo, apoyándose en diversos recursos y soportes.

4.2 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias elementales que ayuden a crear puentes y faciliten la comprensión y producción de información y la comunicación, usando, con ayuda, recursos y apoyos físicos o digitales en función de las necesidades de cada momento.

Competencia específica 5

Reconocer y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento e identificando las estrategias y conocimientos propios, para mejorar la respuesta a necesidades comunicativas concretas en situaciones conocidas.

Criterios de evaluación

5.1 5.1 Comparar y contrastar las similitudes y diferencias entre distintas lenguas reflexionando, de forma guiada, sobre aspectos básicos de su funcionamiento.

5.2 Utilizar y diferenciar, de forma guiada, los conocimientos y estrategias de mejora de su capacidad de comunicar y de aprender la lengua extranjera, con apoyo de otros participantes y de soportes analógicos y digitales.

5.3 Registrar y aplicar, de manera guiada, los progresos y dificultades elementales en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, reconociendo los aspectos que ayudan a mejorar y participando en actividades de autoevaluación y coevaluación, como las propuestas en el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).

Competencia Específica 6

Apreciar y respetar la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la lengua extranjera, identificando y valorando las diferencias y semejanzas entre lenguas y culturas, para aprender a gestionar situaciones interculturales.

Criterios de evaluación

6.1 Actuar con respeto en situaciones interculturales, identificando y comparando semejanzas y diferencias elementales entre lenguas y culturas, y mostrando rechazo frente a discriminaciones, prejuicios y estereotipos de cualquier tipo en contextos comunicativos cotidianos y habituales.

6.2 Reconocer y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística propia de países donde se habla la lengua extranjera como fuente de enriquecimiento personal, mostrando interés por comprender elementos culturales y lingüísticos elementales y habituales que fomenten la convivencia pacífica y el respeto por los demás.

6.3 Seleccionar y aplicar, de forma guiada, estrategias básicas para entender y apreciar los aspectos más relevantes de la diversidad lingüística, cultural y artística.

Saberes básicos

A. Comunicación.

  • Autoconfianza y reflexión sobre el aprendizaje. El error como parte integrante del proceso.
  • Estrategias básicas de uso común para la comprensión y la producción de textos orales, escritos y multimodales breves, sencillos y contextualizados.
  • Conocimientos, destrezas y actitudes elementales que permiten iniciarse en actividades de mediación en situaciones cotidianas básicas.
  • Funciones comunicativas básicas de uso común adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, presentar y presentarse; describir personas, objetos y lugares; pedir e intercambiar información sobre cuestiones cotidianas; describir rutinas; dar indicaciones e instrucciones; expresar el tiempo, la cantidad y el espacio.
  • Modelos contextuales y géneros discursivos básicos de uso común en la comprensión, producción y coproducción de textos orales, escritos y multimodales, breves y sencillos, literarios y no literarios tales como folletos, instrucciones, normas, avisos o conversaciones reguladoras de la convivencia.
  • Unidades lingüísticas básicas de uso común y significados asociados a dichas estructuras, tales como expresión de la entidad y sus propiedades, cantidad y número, espacio y las relaciones espaciales, afirmación, exclamación, negación, interrogación.
  • Léxico elemental y de interés para el alumnado relativo a relaciones interpersonales próximas, lugares y entornos cercanos.
  • Patrones sonoros, acentuales y de entonación básicos de uso común, y funciones comunicativas generales asociadas a dichos patrones.
  • Convenciones ortográficas básicas de uso común y significados asociados a los formatos y elementos gráficos.
  • Convenciones y estrategias conversacionales básicas de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra, pedir y dar indicaciones, etc.
  • Recursos para el aprendizaje y estrategias elementales de búsqueda guiada de información en medios analógicos y digitales.
  • Herramientas analógicas y digitales básicas de uso común para la comprensión, producción y coproducción oral, escrita y multimodal; y plataformas virtuales de interacción, cooperación y colaboración educativa.
  • .

B. Plurilingüismo.

  • Estrategias y técnicas de compensación de las carencias comunicativas para responder a una necesidad elemental, a pesar de las limitaciones derivadas del nivel de competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del repertorio lingüístico propio.
  • Estrategias básicas de uso común para identificar, retener, recuperar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.
  • Iniciación en estrategias y herramientas básicas de autoevaluación y coevaluación, analógicas y digitales, individuales y cooperativas.
  • Léxico y expresiones elementales para comprender enunciados sobre la comunicación, la lengua y el aprendizaje (metalenguaje).

C. Interculturalidad.

  • La lengua extranjera como medio de comunicación y relación con personas de otros países, y como medio para conocer culturas y modos de vida diferentes.
  • Interés en la participación en intercambios comunicativos planificados, a través de diferentes medios, con estudiantes de la lengua extranjera.
  • Aspectos socioculturales y sociolingüísticos más significativos relativos a las costumbres, la vida cotidiana y las relaciones interpersonales básicas en países donde se habla la lengua extranjera.
  • Estrategias básicas de uso común para entender y apreciar la diversidad lingüística, cultural y artística, a partir de valores ecosociales y democráticos.
  • Estrategias básicas de uso común de detección de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no verbal.

Learning pathway

This project implies the use of about thirty or thirty-one fifty-minute lessons. The timing is, obviously, approximate because it depends on a lot of factors, for example, the learning pace of the students and on their interests and the activities done in class.

The thirty or thirty-one sessions could be distributed according to this guide:

Pages

Objetives

Sessions

Introduction

Let's power up X-Kids Skills
  • To know the project (objectives, evaluation, tasks, etc)

 Session 1

Welcome to X-Kids School
  • To listen to Miss Pathy’s telpathic message and practice oral comprehesion
  • To learn how to follow instructions
  • To practice oral mediation by explaining  thier classmate the meaning of telepathy
  • To practice written comprehesion by reading the CV of a classmate
  • To search on Internt  for people with powers similar to Flame’s power
  • To practice the pronunciation of is/isn’t, are/ aren’t
  • To invent their secret name and their X-Kid name
  • To practice people’s description by using the verb ‘to be’
  • To practice the verb ‘to be’ and ‘to have’ by using gamification
  • To practice pronunciation of have /haven’t and has/hasn’t

Sessions  2, 3, 4, 5, 6 & 7

My Schedule
  • To list the subjects of an ordinary school
  • To review the days of the week and the hours and to review the pronunciation of the days of the week
  • To learn vocabulary related to abilities and powers by using gamification
  • To practice the pronunciation of abilities and powers just studied.
  • To identify the abilities and powers similar to their mother tongue
  • To learn how to use a dictionary online to read definitions and to improve pronunciation
  • To practice oral interaction about likes and dislikes about the subjects
  • To know English breakfast
  • To watch a video about the 2030 Agenda to know its SDG.
  •  To explain with their own words actions to meet them and will debate about ideas to work in each subject.

1st MISSION: Internet investigation for ideas to meet the 2030 Agenda in each subject.

Sessions 8, 9 , 10 & 11

Knowing my X-Teachers
  • To practice people’s description by using the verb ‘to be’ and ‘to have’
  • To watch a video with adjectives for people’s description
  • To play to practice teachers' description

2nd  MISSION: to create a digital presentation of their X-Teachers

Sessions 12, 13, 14 & 15

Knowing my new classmate
  • To know the email structure
  • To practice written comprehesion
  • To play 'guess who' to practice yes/no questions with the verb ‘to be’ and ‘to have’
  • To practice oral agreement

Sessions 16, 17 & 18

Me, a X-kid
  • To learn vocabulary related to outfits and weapons to choose theirs as X-kids.
  • To learn how to use a dictionary online to read definitions and to improve pronunciation
  • To learn the verb ‘to wear’

3rd  MISSION: to create their avatar

Sessions 19, 20, 21 & 22
Abilities and Powers

  • To practice written compreshion and oral comprehesion in order to practice the abilities as X-kids
  • To express abilities in affirmative, negative and interrogative form
  • To learn vocabulary related to sports, music and hobbies by gamification
  • To practice oral interaction about sports, music and hobbies

4th  MISSION: to create  a poster showing their abilities and powers

Sessions 23, 24, 25 & 26
My brother has got fascinating abilities
  • to practice oral mediation by translating a message from the mother of a student,
  • to practice writen interaction by sending an email

Final challenge: creating  a CV

Sessions  27, 28 & 29

  • Collaborative Assessment
  • Project Evaluation

Sessions 30 & 31

Assessing

Rubrics are great for students because they let them know what is expected about them.  Moreover, they  also help teachers authentically monitor a student's learning process and develop and revise a lesson plan.

These are the rubrics which are expected to be used by you as a teacher and also by your students:

- Rubric to assess an Internet searching  for  ideas to meet the 2030 Agenda in each subject.
- Rubric to assess a digital presentation of their X-Teachers.
- Rubric to assess  their avatar design.
- Rubric to assess a poster showing their abilities and powers.
- Rubric to asses  a  CV

This project is designed to be assessed following this pattern:

  • Teacher's evaluation of each task (there are 4) and the final challenge.
  • Peer evaluation (of the final challenge):  creation of your own assessment sheet in order to evaluate your classmates. Include the items that you consider as appropriate.
  • Self-evaluation (of the final challenge). 
  • Teacher's observation (participation, work class, attitude, etc. )

If your students finish successfully all their  tasks and the final challenge of the project, you can recognize their work by giving them:

Regarding the evaluation:

Initial evaluation

The initial evaluation is referred to as the starting point of the teaching and learning process. Therefore, it is carried out at the beginning of each learning period, this is at the start of the school year, term or learning situation.

This kind of evaluation allows us to identify each students' profile as regards physiological and cognitive maturity, previous knowledge and skills, as well as learning experiences, learning habits, interests, motivation and general attitude towards English.

The instruments available for the initial evaluation vary depending on the specific observation field, ranging from tests, direct observation, different types of activities, students’ control and observation panels, questionnaires and interest lists, to interviews with parents, students and educational psychologists as well as medical reports among others.

Continuous or formative evaluation

The continuous evaluation is regarded as an indispensable tool in order to obtain constant information about the students through the teaching and learning process. That is to say, during the school year, term or didactic unit. Therefore, its results will help improve the educational process. In this way, the notion of evaluation as an activity fully integrated in the teaching plan takes shape, and its formative role is emphasized. Hence, it is possible to assure that the planned activities fulfill the established objectives, accomplish the student’s interests, their level of difficulty is the appropriate and the students’ learning rhythm is the adequate.

On the contrary, it will deal with necessary variations in order to adapt the activities to the reality of the classroom.

One of the most appropriate instruments applied in the continuous evaluation is an assessment record form, intended as a class register of on-going student performance in relation to the blocks of basic knowledge identified in the syllabus.

Final evaluation

Final evaluation is regarded as the evaluation of the results achieved by the students and the teachers at the end of the teaching-learning process.

This, provides valuable information in three different scopes:

  1. Information to students, helping them to monitor their learning process.
  2. Information to teachers on the efficiency of the methods used, helping them in their investigation tasks within the classroom.
  3. Information about the efficiency of the teaching plan and goals.

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