Propuesta didáctica
Este recurso educativo abierto de la materia de Lengua Castellana y Literatura está pensado para el alumnado de 4º aunque la propuesta de trabajo o partes de la misma pueden ser también utilizadas en otros cursos con pequeñas modificaciones. En él se desarrollan, fundamentalmente, contenidos del bloque D (Reflexión sobre la lengua) junto con contenidos del bloque B de los saberes básicos (Comunicación),
El proceso de aprendizaje se organiza en torno a un proyecto de trabajo cuyo eje fundamental es el trabajo de reflexión sobre la lengua, en este caso en relación con el léxico y sus características. Se plantea un itinerario de trabajo para conocer y aplicar conceptos básicos sobre la formación de palabras, el origen del léxico, la variedad lingüística... que de pie a la reflexión y análisis de la jerga juvenil que el alumnado utiliza de manera habitual.
Descargar la propuesta didáctica en formato editable odp o en pdf
En este sentido, este REA completa y amplia el campo de trabajo en torno a la reflexión sobre la lengua que ya se planteaba tanto en el REA para 1º y 2º "Nuestro juego de mesa" en el que se abordaba especialmente el ámbito de la ortografía, como en el REA "SOS... ¡Sálvemos la Lengua!".
El proyecto propone un reto que parte de las siguientes cuestiones ¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro vocabulario y conocer más sobre las palabras? ¿Cómo podemos reflexionar sobre las nuevas palabras del castellano que forman parte de la comunicación diaria? ¿Cómo podemos hacer para lograr que las personas de más edad o los adultos que nos rodean (padres, madres, profesorado, familiares...) conozcan nuestras expresiones y nuestra forma de hablar? ¿Podemos hacer alguna aportación para que la comunicación intergeneracional mejore? Por ello, se propone realizar una investigación sobre las palabras con ocasión del Día Internacional de la Palabra (que conmemora el valor de la palabra para el diálogo y la resolución de conflictos). Se trabajará, especialmente, sobre las palabras y expresiones que utilizamos los jóvenes para conocer sus características y confeccionar un informe, en formato de libro digital, que ayude a las generaciones anteriores a interpretarlas y a conseguir de este modo entender mejor el mundo actual con el objetivo de lograr una comunicación más eficaz. Realizaremos diferentes actividades y crearemos productos intermedios que permitirán construir el informe final. Todo el material se compartirá y difundirá para que pueda servir a la mejora de la comunicación entre las personas.
A lo largo de las secuencias de aprendizaje de este proyecto trabajaremos dos de los bloques de los saberes básicos del currículo y desarrollaremos competencias clave en la medida en que debemos resolver un reto comunicativo. El proceso de trabajo supone investigación, creación, toma de decisiones, consensos y acuerdos en el reparto del trabajo, utilización de las TIC, reflexión sobre lo hecho y aprendido.
En el desarrollo de esta situación de aprendizaje se tienen en cuenta los principios del Diseño Universal de Aprendizaje y los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
En el diseño de esta situación de aprendizaje se tienen en cuenta los principios y las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje, concretándolos de diferentes maneras:
En relación con el primer principio, ¿por qué se aprende? en el desarrollo de la situación de aprendizaje:
- se ofrecen actividades para la motivación
- se potencia la autoevaluación mediante el uso del portafolio
- se trabaja la autorregulación utilizando la herramienta "Escalera de mi aprendizaje" a lo largo de las diferentes secuencias de trabajo
En relación con el segundo principio, ¿qué se aprende? en el desarrollo de la situación de aprendizaje:
- se ofrecen materiales informativos en diferentes canales y soportes (escritos orales, audiovisuales, infografías...) para favorecer diferentes formas de percepción
- se trabaja la comprensión de mediante el uso de plantillas de andamiaje y el uso de estrategias de síntesis y representación de la información
En relación con el tercer principio, ¿cómo se aprende? en el desarrollo de la situación de aprendizaje:
- se impulsan diferentes agrupamientos y estrategias de trabajo para facilitar la comunicación de lo aprendido
- se plantea la realización de productos diferentes y en diferentes soportes (audiovisuales, escritos, orales...) para facilitar la comunicación de lo aprendido
A lo largo de este proyecto se impulsa especialmente el objetivo numero 4 "Educación de calidad" al desarrollar en sus propuestas y actividades principios metodológicos que favorecen una educación competencial e inclusiva.
DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN GLOBAL DEL PROYECTO
La secuencia de aprendizaje está organizada en diferentes tareas relacionadas cada una de ellas con diferentes productos comunicativos intermedios necesarios para la creación del producto final. Estas tareas y actividades del proyecto van proporcionando al alumnado las competencias y aprendizajes necesarios para realizar la tarea final. En las tareas se da especial relevancia al trabajo en equipo mediante la utilización de técnicas de trabajo cooperativo.
Dado que el uso de las herramientas digitales y de la red será constante en el proyecto, si el aula no dispone de dispositivos digitales, será necesario el empleo del aula de ordenadores además de la biblioteca.
APARTADOS DEL PROYECTO
Introducción / motivación
“Nuestro proyecto". En este apartado se trata de familiarizar al alumnado con relación al tema que va a desarrollar y de conectar el mismo con su realidad cotidiana. Se les plantea un reto al que tienen que responder, se les explican los objetivos del trabajo, el producto que tienen que elaborar, los procedimientos de trabajo y los criterios de evaluación.
Tareas de aprendizaje
Se plantean dos grandes tareas que se corresponden con los diferentes contenidos que se van a trabajar en torno a la reflexión sobre el léxico y la palabra:
- Construyendo palabras...
- Todo lo que siempre quisiste saber sobre las palabras:
- ¿De donde vienen las palabras?
- ¿Hablamos siempre igual?
- Las palabras se enredan
Las diferentes secuencias que forman parte del proyecto están encadenadas y encaminadas a la consecución de un producto final que en este caso es la elaboración de un informe analizando y explicando términos y expresiones propios de la jerga juvenil. En cada una de ellas, se elaboran diferentes productos intermedios como el tablón de palabras locas, la transformación de textos.... En el desarrollo del proyecto adquiere especial relevancia el contenido de reflexión sobre la lengua vinculado a su uso, no perdiendo de vista el enfoque comunicativo. Cada tarea presenta una estructura diferenciada en función del aprendizaje propuesto y del producto final de cada una de las mismas. En todas las tareas de aprendizaje se proporcionan plantillas que sirven de andamiaje en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Las plantillas son de diferentes tipos:
- Plantillas de observación
- Plantillas de recogida de información
- Listas de control
- Plantillas de autoevaluación
- Plantillas de evaluación
En todas las tareas, los productos intermedios, además de contribuir al desarrollo del producto final, se van recogiendo como evidencias en el portafolio juntamente con la plantilla llamada "La escalera de mi aprendizaje", que como reflexión sobre el proceso de aprendizaje facilita la evaluación del proceso y la autoevaluación del trabajo.
Producción final
En "¿Cómo hablamos nosotros y nosotras?" se elabora y difunde el producto final.