Construyendo palabras

¿A que no sabes de qué están hechas las palabras?

En la secuencia anterior hemos conocido las características de nuestro proyecto y nos hemos acercado al tema del mismo. A partir de ahora, investigaremos diferentes características de las palabras, del léxico del español, lo que nos permitirá adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para realizar nuestra tarea final. Por tanto, en esta primera secuencia de trabajo vamos a observar las palabras teniendo como criterio su forma. Nos preguntaremos acerca de sus componentes y de cómo se van engarzando para crear nuevos términos. Podemos partir de la idea de una construcción cuyas piezas podemos combinar de diferente manera, y nos fijaremos en cómo, si combinamos estos elementos de forma distinta, se puede crear un gran número de palabras con diferentes significados.

Al examinar las palabras nos acercaremos a su definición y como producto final de la secuencia crearemos un diccionario online, formado por una serie de palabras "locas” que recogeremos en un tablón virtual. En grupos de cuatro, las inventaremos y definiremos tal y como lo hacen los diccionarios. Podemos revisar la Rúbrica de la secuencia (descargar en formato editable odt o en pdf) para tener claras las características de nuestra tarea.

Antes de comenzar, revisemos bien estos objetivos. ¿Tenemos claro que significa cada uno? Al acabar la tarea debemos pensar si los hemos conseguido y qué dificultades hemos encontrado.

Acercándonos a las palabras...

Las palabras se pueden estudiar en niveles diferentes (sonido, significado, forma, función…) y ahora nos centraremos en su morfología, es decir en su forma. Al igual que los seres vivos formados por células, por tejidos, por órganos, etc. en conjuntos cada vez más complejos, así las palabras están formadas por componentes (monemas) de diferente tipo que se van organizando para formar las diferentes palabras del léxico.

Ronda multicolor — marcino. *ronda multicolor* (Pixabay)

Además, vamos a reflexionar sobre los mecanismos que tiene la lengua para crear nuevas palabras, porque si la lengua tiene que servir a sus hablantes, es normal que al aparecer nuevas realidades sociales, surja la necesidad de crear nuevo vocabulario. ¿Os imagináis la cantidad de palabras que se han originado en los últimos 30 años, a raíz de la evolución de la tecnología digital? También podemos pensar en todas las que han desaparecido o dejado de usarse con el avance de esta tecnología. ¿Alguno de vosotros conoce o utiliza la palabra “casete”?

En esta actividad, vamos a trabajar con información proveniente de diferentes fuentes para realizar una síntesis que reflejaremos en un mapa conceptual. En este mapa tendremos que recoger, con claridad, la definición y características de los conceptos relativos a la morfología de las palabras y a los procedimientos de formación de nuevas palabras que se indican a continuación.

Este es el procedimiento de trabajo que seguiremos:

Aclarar cuáles son los conceptos que aprenderemos

Palabra
Monema: lexema y morfema
Tipos de morfemas: independientes y dependientes
Morfemas dependientes: derivativos y flexivos
Familia léxica
Derivación
Composición
Parasíntesis
Acronimia
Préstamo
Neologismo

Seguir un procedimiento adecuado para el tratamiento de la información

Este trabajo de síntesis lo haremos en grupos de cuatro. Podemos utilizar esta plantilla de recogida de datos (descargar en formato editable odt o en pdf). Recordad que es necesario sintetizar e integrar la información que os proporcionan las diferentes fuentes. Podemos seguir estos consejos:

Cuando nos surjan dudas sobre algún concepto, intentamos resolverlas en el grupo y después consultar con el profesor o profesora.
Buscamos en cada una de las fuentes y anotamos la información solicitada en la plantilla de comparación.
Revisamos que no haya información repetida.
Nos aseguramos de haber recogido todos los datos aunque aparezcan solo en una fuente de información.
Utilizamos un lenguaje adecuado y especializado para explicar cada uno de los conceptos.

Examinar las fuentes de información

Las fuentes de información que utilizaremos son las siguientes:

Realizar el mapa conceptual

Una vez que hemos realizado el trabajo con las fuentes de información, terminaremos la actividad realizando un mapa conceptual que la recoja y organice. Para su elaboración podemos seguir estas pautas:

Escoger la palabra principal que será el núcleo y título del mapa.
Escoger los conceptos trabajados que se van a reflejar en el mapa conceptual y que van a ser los términos que organizan la información.
Situar estos conceptos en el mapa, establecer la relación entre ellos (son todos de la misma jerarquía o unos dependen de otros) y marcarlo gráficamente.
Entresacar las ideas relevantes de cada uno de los conceptos y colocar la información en su lugar.
Utilizar diferentes colores y/o diferentes formas geométricas para marcar las diferencias y las relaciones entre las ideas.

Podemos hacerlo de forma manual en un folio o utilizando una aplicación como Bubbl.us una herramienta de uso muy sencillo. Se puede consultar este tutorial. El mapa conceptual formará parte de nuestro portafolio y servirá para evaluar el trabajo realizado a lo largo de la secuencia.

Para ejercitaros y diseccionar los componentes de las palabras con exactitud de cirujano, os proponemos estos ejercicios sobre los componentes de la palabra. El docente asignará el trabajo de la manera que considere más adecuada a la situación de cada alumno o alumna.

¡A jugar...!

Para aplicar los aprendizajes realizados vamos a participar en este "rosco de palabras". Lo haremos, también, en equipos de cuatro y, si es necesario, podemos revisar las definiciones que hemos establecido anteriormente. Cada equipo puede dar una vuelta y tomaremos nota de los aciertos que hemos ido conseguido.

Seguro que conseguís reconocer todas las palabras. Os animamos para ver qué grupo consigue completar el rosco con menos errores y en menos tiempo.

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Conservando las palabras

¿Dónde guardamos la ropa? ¿Y los objetos o recuerdos de un viaje? Todos usamos armarios, cajas, archivadores, álbumes… Ahora guardamos muchas cosas en el móvil o en el ordenador (fotos, música, información…) Pero… ¿Dónde se guardan las palabras? ¿Cómo se recoge todo el volumen de palabras que forma el vocabulario de una lengua?

En esta actividad, antes de crear nuestro diccionario de palabras locas, nos vamos a acercar a este tipo de obra, que a modo de repertorio, recoge el léxico de una lengua. Diccionarios hay de muchos tipos según cuál sea su objetivo y también su soporte, en papel o digital. ¿Conocemos tipos distintos? Investigaremos en torno a la organización de los diccionarios y la información que nos aportan sobre las palabras en cada "artículo" (conjunto de informaciones que nos da el diccionario sobre una palabra) así como sobre el tipo de lengua que utiliza este tipo de obras. Trabajaremos en grupos de cuatro realizando varios pasos.

Observando el diccionario

Vamos a utilizar el diccionario en línea de la RAE para buscar estas entradas (cada palabra definida en un diccionario):

Cascanueces
Prevención
Aditivo

Caminar
Cajero
Sofá

Sobre
Rebaloso

El conjunto de informaciones que nos da el diccionario sobre una palabra se llama artículo. Tenemos que analizar los ocho artículos que corresponden a cada una de las palabras propuestas, para extraer toda la información que un diccionario nos aporta. Debemos revisar y comparar la información que aparece en cada uno de ellos para tener una idea clara de todos los aspectos lingüísticos en los que el diccionario nos puede ayudar. Utilizaremos esta plantilla de observación (descargar en formato editable odt o en pdf) que recoge los aspectos que tenemos que observar:

Definición
Sinónimos
Antónimos
Acepciones diferentes de la palabra
Locuciones o frases hechas
Tipo de palabra
Género
Conjugación
Origen de la palabra
Tipo de palabra (derivada, compuesta…)

Analizando la lengua del diccionario

Los diccionarios del tipo que sean, son textos expositivos, constituidos en su mayor parte por definiciones. Vamos a fijarnos ahora en los recursos lingüísticos que se utilizan en estas definiciones analizando:

La cuarta acepción de la palabra “aditivo”
La primera de la palabra “sofá”
La segunda de la palabra “prevención”
La segunda de la palabra “cajero”

Una vez revisadas, reflejad vuestras conclusiones en la plantilla de análisis (descargar en formato editable odt o en pdf) para caracterizar el lenguaje propio de las definiciones.

Conociendo mejor las oraciones de relativo

En las definiciones, como hemos visto, es muy habitual que aparezcan oraciones subordinadas de relativo o adjetivas para indicar características de la palabra que se está definiendo. Vamos a profundizar en nuestro conocimiento de este tipo de oraciones.

En primer lugar, revisad este vídeo y esta página que resumen las características de este tipo de oraciones.
Posteriormente, completar los ejercicios de la plantilla de trabajo con las oraciones adjetivas (descargar en formato editable odt o en pdf).

El diccionario de las palabras locas

Duración:: 2 sesiones
Agrupamiento:: Grupos de 4, Gran grupo

Hemos aprendido ya diferentes aspectos sobre la morfología de las palabras y ahora vamos a aplicarlos. Observamos con atención esta lista de palabras:

Cementéreo
Ciruajeno
Violondrina

No son palabras reales sino inventadas, pero… ¿qué significado podrían tener? ¿Seríamos capaces de encontrarles uno y explicarlo? Ahora vamos a inventar palabras de este tipo combinando, de una manera original, los elementos con los que se construyen las palabras. Trabajaremos en grupos de cuatro y cada grupo creará 8 palabras diferentes y locas, haremos un "artículo" de diccionario sobre cada una de ellas y luego los reuniremos, a modo de diccionario online, en un tablón virtual hecho con Padlet.

Seguimos este procedimiento:

Cada grupo idea ocho palabras, combinando lexemas o morfemas, cambiando alguna de las letras…
Escribimos por cada palabra un artículo (os dejamos aquí un modelo en odt y pdf) que luego recogeremos en una nota del tablón de manera similar a los artículos del diccionario, por lo que tiene que incluir:
- categoría gramatical y género
- origen de la palabra ( o de uno de sus elementos)
- formación de la palabra (composición, derivación…)
- definición incluyendo una oración de relativo
- una posible acepción diferente de la principal
- una frase hecha que se podría utilizar con esta palabra
Cuando tengamos todos los artículos sobre las palabras, las iremos incluyendo, en notas diferentes, en el tablón digital que será común para toda la clase. Si es necesario, podemos usar este tutorial para su manejo.

Una vez terminado el tablón, votaremos entre todos y todas para elegir la palabra más original.

Reflexiono sobre mi aprendizaje

Antes de continuar nuestro trabajo, nos tomamos otro respiro para pensar sobre nuestro proceso de aprendizaje. Para esta reflexión utilizaremos la segunda versión de la plantilla “La escalera de mi aprendizaje” (descargar en formato editable odt o en pdf). Expresaremos lo más importante que hemos vivido, sentido y aprendido en el desarrollo de esta secuencia.
Estas son las cuestiones que os proponemos como guía para la reflexión en esta segunda secuencia del proyecto:

¿Qué he aprendido en esta secuencia de trabajo?
¿Creo que he conseguido los objetivos que se proponen?
¿He entendido bien los indicadores de las rúbricas que van a evaluar mi trabajo?
¿He trabajado de modo eficaz con mis compañeros y compañeras de grupo?
¿Qué relación puede tener con mi vida, con mi entorno? ¿Para qué me puede servir?

Dedicamos unos minutos para pensar y después rellenamos la plantilla de modo individual y la guardamos en nuestro portafolio. ¿Ha sido satisfactoria esta tarea? ¿Hemos cumplido todos los objetivos? ¿Tenemos aspectos para mejorar? Es importante que tengamos claro cuál y cómo está siendo nuestro progreso y cuáles son las dificultades que debemos superar.

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