¿Es nuestra vida sostenible?

Bienvenidos a una nueva aventura de aprendizaje en la que vamos a mejorar nuestras competencias en Ciencias y también nuestra competencia digital. Este proyecto gira entorno a la energía, los diferentes tipos y cómo podemos ser más sostenibles en el uso de la energía en nuestra vida diaria. Vamos a intentar disfrutar al máximo de este proceso de aprendizaje. 

Pxhere. Paisaje (CC0)

A lo largo de este recurso, trabajaremos sobre la energía, comenzaremos acercándonos al concepto de la energía. Para continuar aprenderemos acerca de los diferentes tipos de energía y su producción. Para terminar pondremos nuestra atención en los Objetivos de Desarrollo Sostenible y cómo podemos ser más sostenibles en nuestra vida diaria.  

En este proyecto nos encontraremos con diferentes tareas cortas que uniremos al final en un producto. Dependiendo de las tareas trabajaremos de forma individual, en parejas o en grupos. 

Itinerario

2

Pulsa sobre las áreas o iconos activos de la imagen.

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Con esta tarea se pretende que el alumnado se ponga en sintonía con el itinerario que vamos a comenzar. A través de una rutina de pensamiento conseguimos dos objetivos, uno situar al alumno, y por otro lado una evaluación inicial que ayude a conocer los conocimientos previos y rediseñar el itinerario si fuera necesario

Conocer el concepto de energía desde la conceptualización de los diferentes tipos de energía a través de la creación de un mapa mental con los conceptos básicos. 

Con esta tarea se elaborará una infografía en la que clarificar las diferentes fuentes de producción de energía.

Al llegar al final del itinerario el alumno aplicará todos los contenidos aprendidos sobre energía en la búsqueda de un mundo más sostenible en el uso de la energía. En pequeños grupos se grabará un vídeo en el que se propondrán tres acciones que ayuden a la comunidad educativa a ser más sostenible y cuidadosos con el planeta.

Comenzamos. Con esta tarea se pretende que el alumnado se ponga en sintonía con el itinerario que vamos a comenzar. A través de una rutina de pensamiento conseguimos dos objetivos, uno situar al alumno, y por otro lado una evaluación inicial que ayude a conocer los conocimientos previos y rediseñar el itinerario si fuera necesario.

¿Qué es la energía?. Conocer el concepto de energía desde la conceptualización de los diferentes tipos de energía a través de la creación de un mapa mental con los conceptos básicos.

Las fuentes de energía. Con esta tarea se elaborará una infografía en la que clarificar las diferentes fuentes de producción de energía.

Energía sostenible en nuestra vida diaria. Al llegar al final del itinerario el alumno aplicará todos los contenidos aprendidos sobre energía en la búsqueda de un mundo más sostenible en el uso de la energía. En pequeños grupos se grabará un vídeo en el que se propondrán tres acciones que ayuden a la comunidad educativa a ser más sostenible y cuidadosos con el planeta.

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Proyecto EDIA. REA de Ciencias de la Naturaleza para  Educación Primaria. Cedec
Autor:  Javier Ramos Sancha

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¡Comenzamos!

Rutina de pensamiento: 2 veces 10.

Comenzamos nuevo proyecto que nos llevará alrededor de dos semanas de Ciencias Naturales. Para empezar realizaremos una rutina de pensamiento para descubrir todas las cosas que ya sabemos sobre la energía y cómo cuidar de nuestro planeta. 

La rutina se llama 2 veces 10. (Enlace a rutina en formato editable y en formato pdf)

En primer lugar, observa la siguiente imagen durante unos 30 segundos

Intenta escribir 10 ideas en el organizador gráfico, pueden ser frases, palabras sueltas, adjetivos, etc... 

Comparte las ideas con tus compañeros

Vuelve a observar la imagen otros 30 segundos

Por último, en la segunda parte del organizador gráfico escribe 10 ideas nuevas haciendo uso de la información aportada por el compañero

PxHere. Fábrica (CC0)

Reflexionando sobre mi aprendizaje

Uno de los aspectos más importantes en nuestro proceso de aprendizaje es pensar sobre éste para poder mejorarlo todo lo que podamos. Con este objetivo podemos crear un "diario de aprendizaje" en el que vamos a reflexionar a lo largo del proyecto. 

Para la realización de este diario podemos elegir cualquiera de las siguientes opciones.

Crear un documento online compartido con tu profesor. 

Hacer uso de alguna herramienta online a modo de muro digital para mostrar nuestros avances y reflexiones. Para ello podemos utilizar Padlet (Tutorial Padlet actualizado 2022, EducaTIC) o Jamboard Google  (Tutorial Jamboard, EducaTIC)

Utilizar un cuaderno en el que podamos ir escribiendo. 

Todos los días y de una forma sistemática, al terminar cada sesión, escribiremos en nuestro diario de aprendizaje. Las siguientes preguntas pueden servirnos como guía para expresarnos. 

Fecha

¿Qué hemos realizado hoy? ¿En qué hemos trabajado?

¿Qué problemas nos han surgido? ¿Cómo los hemos resuelto?

¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo podemos mejorar nuestro proceso y nuestro aprendizaje en la siguiente sesión?

¿Nos gustaría investigar o profundizar en algún aspecto concreto?

El profesor leerá nuestras reflexiones y nos ofrecerá comentarios que nos ayuden a seguir mejorando y aprendiendo de una forma mucho más efectiva. 

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

¿Qué es la energía?

La energía

En algunas ocasiones definir la energía no es fácil puesto que es algo que no podemos tocar o ver. Pero en general podemos considerar o describir la energía como "la capacidad de producir trabajo", todo lo que pasa alrededor nuestro es debido a la energía. 

Es por todo ello por lo que podemos encontrar diferentes tipos de energía:

Energía eléctrica

Energía cinética

Energía calorífica

Energía lumínica

Energía química

Energía mecánica

...

Pxhere. Lámpara de luz. (CC0)

Organizando nuestras ideas.

Duración:

2 sesiones

Agrupamiento:

Individual

La mejor manera de mostrar la clasificación de los diferentes tipos de energía es la realización de un Mapa Mental a través de uso de la técnica de Visual Thinking.  Tendremos que dibujar y mostrar todo nuestro conocimiento sobre el tema de la forma más visual posible. 

PxHere.. Creación Mapa Mental. (CC0)

Mapa mental.

Nuestro mapa mental va a contener, al menos, los siguientes conceptos.

Energía eléctrica.

Energía cinética.

Energía calorífica.

Energía lumínica.

Energía química.

Energía mecánica.

Podemos incluir otros conceptos que consideremos importantes o que hayamos ido descubriendo mientras hemos ido investigando. Los siguientes enlaces pueden ayudarnos a investigar sobre estos aspectos:

¿Qué es la energía? - Tipos de energía para niños - Energías renovables y no renovables - Video Youtube - Smile and Learn.

¿Qué es la ENERGÍA? Tipos y fuentes de energía. Pequeocio

Pensamiento visual.

Quizás no sepamos muy bien en qué consiste el pensamiento visual. Aquí tenemos un gran artículo con el que poder entenderlo y coger recursos para poder trabajar con ello. 

¿Qué es visual thinking? y para qué usarlo en educación de Garbiñe Larralde. 

Garbiñe Larralde. 10 Beneficios del Visual Thinking (CC BY-SA)

Recursos

La mejor manera de trabajar el Visual Thinking es con tu lápiz, goma, tus pinturas y un papel. Pero en caso de que quieras utilizar alguna herramienta digital puedes utilizar alguna de estas recomendaciones. 

Popplet  --  Videotutorial:  Popplet. Herramientas digitales básicas para docentes inexpertos por Ingrid Mosquera

Bubbl.us -- Videotutorial: Bubbl.us. Herramientas digitales básicas para docentes inexpertos por Ingrid Mosquera.

Tutorial PROCREATE en español para principiantes -- OrganISArte

Nuestro trabajo será evaluado siguiendo la Rúbrica para evaluar los mapas mentales realizados con Pensamiento Visual (descarga en formato editable y en pdf).

Reflexionando sobre mi aprendizaje

Es momento para pensar sobre el aprendizaje de hoy. Recordemos que todos los días al final de cada sesión debemos escribir en nuestro diario de aprendizaje. Podemos hacer uso como guía de las siguientes preguntas:

Fecha

¿Qué hemos realizado hoy? ¿En qué hemos trabajado?

¿Qué problemas nos han surgido? ¿Cómo los hemos resuelto?

¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo podemos mejorar nuestro proceso y nuestro aprendizaje en la siguiente sesión?

¿Nos gustaría investigar o profundizar en algún aspecto concreto?

El profesor leerá nuestras reflexiones y nos ofrecerá comentarios que nos ayuden a seguir mejorando y aprendiendo de una forma mucho más efectiva. 

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Las fuentes de energía

Diferentes fuentes de energía

Como ya hemos podido descubrir en el punto anterior, LA ENERGÍA es algo que no podemos ver pero que está en prácticamente todos los lugares. 

PxHere. Molino de viento tradicional. (CC0)

Hay diferentes fuentes de energía:

Energías renovables
Energías no renovables

Energía solar

Energía eólica

Energía hidráulica

Energía geotérmica

Biomasa

Petróleo

Carbón

Gas

Energía nuclear

Manos a la obra

Duración:

2 sesiones.

Agrupamiento:

Individual

Como hemos descubierto hay diferentes fuentes de energía dependiendo de cómo es producida. En esta tarea vamos a trabajar e investigar.

Diseño.

En la infografía que vamos a crear en esta tarea mostraremos: 

Tres fuentes de energías no renovables

Tres fuentes de energías renovables

Cada una de esta seis fuentes de energía deberá incluir una imagen y una breve explicación

Investigación

Para poder llevar a cabo la infografía podemos investigar en estos links:

Las FORMAS de ENERGÍA para NIÑOS de PRIMARIA - Video YouTube: Clases particulares Avila. 

Energías renovables: qué son y ejemplos - Ecología Verde.

Infografía

Con toda la información que hemos trabajado te invitamos a crear un póster o infografía. Para ello recomendamos el uso de alguna de estas herramientas web Canva, Piktochart o Genially. Si lo prefieres se puede crear un póster en una gran cartulina de color. 

Nuestro trabajo será evaluado siguiendo la Rúbrica para evaluar una infografía (Puedes descargarla en formato odt o en formato pdf)

Reflexionando sobre mi aprendizaje

Es momento para pensar sobre el aprendizaje de hoy. Recordemos que todos los días al final de cada sesión debemos escribir en nuestro diario de aprendizaje. Podemos hacer uso como guía de las siguientes preguntas:

Fecha

¿Qué hemos realizado hoy? ¿En qué hemos trabajado?

¿Qué problemas nos han surgido? ¿Cómo los hemos resuelto?

¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo podemos mejorar nuestro proceso y nuestro aprendizaje en la siguiente sesión?

¿Nos gustaría investigar o profundizar en algún aspecto concreto?

El profesor leerá nuestras reflexiones y nos ofrecerá comentarios que nos ayuden a seguir mejorando y aprendiendo de una forma mucho más efectiva. 

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Energía sostenible en nuestras vidas diarias

Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): Energía Sostenible.

Hace algunos años, la Organización de Naciones Unidas decidió que necesitábamos trabajar juntos en este mundo si lo que queremos es conseguir cosas grandes. Entonces la ONU ha propuesto a la población mundial los Objetivos de Desarrollo Sostenible 2030. Son diferentes propuesta y acciones para ser alcanzados en el horizonte del año 2030. Estos 17 objetivos buscan un mundo mejor en diferentes aspectos. ¿Habías oído hablar de ellos? ¿Te gustaría aprender un poco más sobre ellos? Uno de los mismos habla sobre energía y sostenibilidad. ¿Sabes cuál es? 

Vamos a visualizar los siguientes vídeos y crearemos una gran nube de palabras con las principales ideas que nos sugieran. Mediante esta técnica nos podemos inspirar unos a otros con nuevas ideas. 

UN Etxea - Asociación del País Vasco para la UNESCO. Objetivos de Desarrollo Sostenible (Licencia estándar de YouTube)

UN Etxea - Asociación del País Vasco para la UNESCO. ODS 11 | Ciudades y Asentamientos Sostenibles (Licencia estándar de YouTube)

Podemos elaborar nuestra nube de palabras a través de un póster en cartulina o papel continuo. También podemos hacer uso de la herramienta digital WordArt. 

¿Qué podemos hacer para ser más sostenibles?

Duración:

4 sesiones

Agrupamiento:

Parejas

En esta ocasión vamos a trabajar en parejas. Vamos a investigar acerca de cómo podemos ser más sostenibles en nuestra vida diaria en el uso de la energía. Cuando terminemos dicha investigación vamos a grabar un vídeo para mostrar todo aquello que hemos aprendido. 

Reflexión

Cuando hablamos sobre las fuentes de energía descubrimos que hay dos tipos de fuentes de energía: renovables y no renovables. En esta primera parte de la tarea vamos a elegir un tipo de energía de cada uno de los grupos y las vamos a compara haciendo uso de la rutina de pensamiento Compara y contrasta (Enlace a rutina en formato editable y en formato pdf).

PxHere. Lupa (CC0)

¿Cuál creéis que es el mejor tipo de energía en términos de sostenibilidad del planeta Tierra?

Elaboración del vídeo

Ahora que ya hemos reflexionado y entendido que debemos de preocuparnos un poco más sobre cómo ser más sostenible y así poder cuidar mejor de nuestro planeta. Aunque en ocasiones no resulte sencillo, tenemos que intentarlo. 

En esta tarea vamos a crear un vídeo corto en el que explicaremos al menos tres acciones que podemos llevar a cabo en nuestras vidas diarias para ser más sostenibles en lo que se refiere al uso de la energía.

PASO 1:  Pensamos en tres posibles acciones para ser más sostenibles. (Por ejemplo, usar la bicicleta para ir al colegio)

PASO 2:  Elaboraremos tres eslogans haciendo uso de las acciones. Por ejemplo, SI EL PLANETA QUIERE CUIDAR, EN BICICLETA TE RECOMENDAMOS VIAJAR. 

PASO 3:  Redactaremos un pequeño guion y pensaremos en la escenografía para poder grabar un vídeo promocional de la acciones que hemos decidido. 

PASO 4:  Prepararemos todo lo necesario para la grabación. ¿Qué materiales necesitaremos para grabar el vídeo y las escenas que hemos decidido?

PASO 5: Grabaremos el vídeo con la ayuda de nuestro compañero. 

Recursos y ayuda para la grabación

AYUDAS PARA GRABAR: Hay muchas herramientas para realizar y grabar vídeos, en caso de que necesitemos ayuda podemos usar Flipgrid.

Podemos grabar un vídeo normal en el que nos grabamos explicando un póster o los dibujos. Aprende sobre la cámara de Flip.

Recursos para el profesorado. Introducción Líderes.

Nuestro trabajo será evaluado siguiendo la rúbrica para evaluar un vídeo (descargar en formato editable o en pdf)

Reflexionando sobre mi aprendizaje

Es momento para pensar sobre el aprendizaje de hoy. Recordemos que todos los días al final de cada sesión debemos escribir en nuestro diario de aprendizaje. Podemos hacer uso como guía de las siguientes preguntas:

Fecha

¿Qué hemos realizado hoy? ¿En qué hemos trabajado?

¿Qué problemas nos han surgido? ¿Cómo los hemos resuelto?

¿Qué hemos aprendido?

¿Cómo podemos mejorar nuestro proceso y nuestro aprendizaje en la siguiente sesión?

¿Nos gustaría investigar o profundizar en algún aspecto concreto?

El profesor leerá nuestras reflexiones y nos ofrecerá comentarios que nos ayuden a seguir mejorando y aprendiendo de una forma mucho más efectiva. 

En este momento, en el que la situación de aprendizaje está llegando a su fin, te ofrecemos un documento especial en el que te invitamos a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje que has realizado a lo largo del proyecto. Con el siguiente documento podrás reflexionar sobre qué has aprendido y cómo podrás utilizarlo. 

¿Cómo crece mi aprendizaje? Escalera de la metacognición (descarga en formato editable y en pdf)

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

“¿Es nuestra vida sostenible?” es una propuesta didáctica para trabajar el currículo de la asignatura de Ciencias Naturales en 5º de Educación Primaria. 

Como ya es habitual en estas propuestas, en este REA planteamos retos que resulten motivadores para el alumnado y que lleven implícito, en la medida de lo posible, un proceso de aprendizaje autónomo en el que el alumno descubre información, investiga, organiza y genera un portafolio con evidencias de su trabajo, investigación y aprendizaje a lo largo de esta serie de recursos.

Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

A lo largo del recurso se van planteando pequeños retos en los que aplicar los contenidos que se ofrecen, en cada uno de los diferentes pasos de este REA se ofrece una pequeña información y el planteamiento de un reto en el que investigar, desarrollar ese contenido en profundidad y por lo tanto, el aprendizaje del mismo. Los retos son evaluables en cada uno de los apartados y desembocarán en una producción final. 

Esta propuesta didáctica responde a una "estructuración granular". La granularidad hace referencia a que la estructura de este REA dependa de los objetivos de aprendizaje que nos proponemos, pero la naturaleza y organización de los contenidos que lo forman pueden variar significativamente. Además existen temáticas que son comunes a distintas áreas del conocimiento, lo cual permite que una parte de los contenidos que forman este REA puedan ser retomados e integrados en otra materia diferente. Por ello, se proponen diferentes retos que pueden ser combinados y reutilizados en diferentes materias y optimizar así el REA y esto repercute directamente en su reusabilidad didáctica. Esta granularidad que nos darían los retos, sin perder de vista la unidad del REA, hace que el profesorado pueda utilizarlos más fácilmente.

De cara al docente, cada uno de estos retos puede ser considerado como una situación de aprendizaje competencial. Su objetivo es ofrecer ideas para que el profesorado pueda aplicarlos en sus clases directamente o adaptarlos a su programación didáctica. No obstante, la estructura propuesta puede constituir en sí misma un itinerario didáctico, un proyecto de aprendizaje, ya que abarca todos los saberes básicos del tema y dispone de un producto final que lo globaliza.

Por último, indicar que estos retos pueden tener conexiones con otras materias STEAM, como matemáticas, tecnología o arte, para su posible inclusión en un itinerario interdisciplinar. En todas estas áreas hay muchos conceptos donde es posible transferir los conocimientos.

Referencias curriculares

Mediante este REA se desarrollan las competencias específicas y saberes básicos descritos en el Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria Obligatoria, desarrollado luego por cada Comunidad en sus correspondientes decretos autonómicos.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM)
Competencia digital (CD)
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 
Competencia emprendedora (CE)
Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

Criterios de evaluación
1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

Criterios de evaluación

2.1 Formular preguntas y realizar predicciones razonadas sobre el medio natural, social o cultural mostrando y manteniendo la curiosidad.

2.2 Buscar, seleccionar y contrastar información, de diferentes fuentes seguras y fiables, usando los criterios de fiabilidad de fuentes, adquiriendo léxico científico básico, y utilizándola en investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.

2.4 Proponer posibles respuestas a las preguntas planteadas, a través del análisis y la interpretación de la información y los resultados obtenidos, valorando la coherencia de las posibles soluciones y comparándolas con las predicciones realizadas.

2.5 Comunicar los resultados de las investigaciones adaptando el mensaje y el formato a la audiencia a la que va dirigido, utilizando el lenguaje científico y explicando los pasos seguidos.

Competencia específica 3: Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.

Criterios de evaluación

3.1 Plantear problemas de diseño que se resuelvan con la creación de un prototipo o solución digital, evaluando necesidades del entorno y estableciendo objetivos concretos.

3.2 Diseñar posibles soluciones a los problemas planteados de acuerdo con técnicas sencillas de los proyectos de diseño y pensamiento computacional, mediante estrategias básicas de gestión de proyectos cooperativos, teniendo en cuenta los recursos necesarios y estableciendo criterios concretos para evaluar el proyecto.

3.3 Desarrollar un producto final que dé solución a un problema de diseño, probando en equipo diferentes prototipos o soluciones digitales y utilizando de forma segura las herramientas, dispositivos, técnicas y materiales adecuados.

3.4 Comunicar el diseño de un producto final, adaptando el mensaje y el formato a la audiencia, explicando los pasos seguidos, justificando por qué ese prototipo o solución digital cumple con los requisitos del proyecto y proponiendo posibles retos para futuros proyectos.

Competencia específica 5: Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable.

Criterios de evaluación

5.3 Valorar, proteger y mostrar actitudes de conservación y mejora del patrimonio natural y cultural a través de propuestas y acciones que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad.

Competencia específica 6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las personas y del planeta.

6.1 Promover estilos de vida sostenible y consecuentes con el respeto, los cuidados, la corresponsabilidad y la protección de las personas y del planeta, a partir del análisis de la intervención humana en el entorno.

6.2 Participar con actitud emprendedora en la búsqueda, contraste y evaluación de propuestas para afrontar problemas ecosociales, buscar soluciones y actuar para su resolución, a partir del análisis de las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno.

Saberes básicos

Se trabajan los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes básicas) de los siguientes bloques de la Asignatura de Conocimiento del Medio de 5º de Educación Primaria:

A. Cultura científica.

1. Iniciación en la actividad científica.

Fases de la investigación científica (observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados...).

Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación.

Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones.

Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones.

La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género.

2. Materia, fuerzas y energía.

Las formas de energía, las fuentes y las transformaciones. Las fuentes de energías renovables y no renovables y su influencia en la contribución al desarrollo sostenible de la sociedad.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección, organización y propiedad intelectual).

Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

Reglas básicas de seguridad y privacidad para navegar por internet y para proteger el entorno digital personal de aprendizaje.

Recursos y plataformas digitales restringidas y seguras para comunicarse con otras personas. Etiqueta digital, reglas básicas de cortesía y respeto y estrategias para resolver problemas en la comunicación digital.

Estrategias para fomentar el bienestar digital físico y mental. Reconocimiento de los riesgos asociados a un uso inadecuado y poco seguro de las tecnologías digitales (tiempo excesivo de uso, ciberacoso, dependencia tecnológica, acceso a contenidos inadecuados, etc.), y estrategias de actuación.

En la siguiente tabla se establecen las correspondencias entre las competencias clave y los retos:

Comp.

Clave

Descriptores

¿Qué es la energía?

(1 tareas)

Las fuentes de energía

(1 tareas)

Energía sostenible en nuestra vida diaria

(1 tareas)

STEM

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STEM2
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CC
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CE
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CE3

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CCEC
CCEC4

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COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA (STEM)

STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas.

STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada.

STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir.

STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos.

STEM5. Participa en acciones fundamentadas científicamente para promover la salud y preservar el medio ambiente y los seres vivos, aplicando principios de ética y seguridad y practicando el consumo responsable.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL)

CCL1. Expresa hechos, conceptos, pensamientos, opiniones o sentimientos de forma oral, escrita, signada o multimodal, con claridad y adecuación a diferentes contextos cotidianos de su entorno personal, social y educativo, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para intercambiar información y crear conocimiento como para construir vínculos personales.

CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento.

CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.

CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos.

CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación.

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza.

CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso.

CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías

CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario.

COMPETENCIA PERSONAL, SOCIAL Y DE APRENDER A APRENDER (CPSAA)

CPSAA1. Es consciente de las propias emociones, ideas y comportamientos personales y emplea estrategias para gestionarlas en situaciones de tensión o conflicto, adaptándose a los cambios y armonizándolos para alcanzar sus propios objetivos

CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes y los principales activos para la salud, adopta estilos de vida saludables para su bienestar físico y mental, y detecta y busca apoyo ante situaciones violentas o discriminatorias.

CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones y experiencias de las demás personas, participa activamente en el trabajo en grupo, asume las responsabilidades individuales asignadas y emplea estrategias cooperativas dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.

CPSAA4. Reconoce el valor del esfuerzo y la dedicación personal para la mejora de su aprendizaje y adopta posturas críticas en procesos de reflexión guiados.

CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento.

COMPETENCIA CIUDADANA (CC)

CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global.

COMPETENCIA EMPRENDEDORA (CE)

CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.

COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES (CCEC)

CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales.

Itinerario

En la siguiente tabla se muestra el itinerario didáctico del REA:

FASES

OBJETIVOS

SESIONES

¡Comenzamos!
Con esta tarea se pretende que el alumnado se ponga en sintonía con el itinerario que vamos a comenzar. A través de una rutina de pensamiento conseguimos dos objetivos, uno situar al alumno, y por otro lado una evaluación inicial que ayude a conocer los conocimientos previos y rediseñar el itinerario si fuera necesario. 
1 sesión

¿Qué es la energía?
Conocer el concepto de energía desde la conceptualización de los diferentes tipos de energía a través de la creación de un mapa mental con los conceptos básicos. 

2 sesiones  

Las fuentes de energía
Con esta tarea se elaborará una infografía en la que clarificar las diferentes fuentes de producción de energía.
2 sesiones

Energía sostenible en nuestras vidas diaria
Al llegar al final del itinerario el alumno aplicará todos los contenidos aprendidos sobre energía en la búsqueda de un mundo más sostenible en el uso de la energía. En pequeños grupos se grabará un vídeo en el que se propondrán tres acciones que ayuden a la comunidad educativa a ser más sostenible y cuidadosa con el planeta. 
4 sesiones

Evaluación

Debido a la estructura de este REA, conformado por retos y actividades que pueden realizarse de forma completa o incluso de forma aislada cada uno de ellos, se ofrecen propuestas de evaluación concretas para cada uno. El maestro encontrará rúbricas para dichas actividades, pero también tienen cabida otras pruebas de evaluación, el portafolio de cada alumno y alumna, y otros trabajos o producciones que puedan realizarse durante la secuencia didáctica.

La implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos también debe incorporar elementos metacognitivos en su evaluación que permitan al alumnado reflexionar sobre los aprendizajes logrados o no durante el proceso. En este sentido las estrategias para autorregular el aprendizaje como son los diarios de aprendizaje al final de cada reto o tarea o las diferentes rutinas de pensamiento favorecen que el alumnado se haga consciente de sus logros y dificultades.

La propuesta evaluativa cumple con todos los criterios de evaluación curriculares. Al finalizar cada tarea, se incluyen siempre unas preguntas de reflexión, a modo de diario de aprendizaje, y rúbricas de evaluación para las tareas, que pueden usarse indistintamente para:

Autoevaluación del propio alumnado

Coevaluación entre parejas o grupos de alumnos/as

Evaluaciones docentes

Es conveniente recordar que, a lo largo de cualquier secuencia didáctica (en este caso, bien sea una parte o en su totalidad), se irá realizando una evaluación formativa cuya finalidad es mejorar el proceso que se evalúa. Se trata de una evaluación de los procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje), lo que implica la necesidad de disponer de datos continuos acerca del desarrollo de ese proceso, de manera que sea posible la toma de decisiones inmediata para hacer un feedback efectivo y avanzar con seguridad hacia la consecución de las competencias previstas. 

La evaluación formativa exige continuidad, reflexión y valoración permanente de los hechos educativos para el ajuste de los mismos en el momento en que se producen, sin esperar a tiempos futuros donde la única solución que se ofrece al alumnado sea “recuperar”.

Bibliografía

Piqueres Granero, M. (2022). Rutinas de pensamiento para situaciones de aprendizaje: 60 plantillas fotocopiables. 

Swart, R.; Costa, A.; Beyer, B.; Reagan, R. y Kallik, B. (2013). Aprendizaje Basado en el pensamiento. SM, Madrid. 

Deocano Ruiz, Y. (2020) Blog Campus Nebrija: El potencial del storytelling digital en educación. 

Greca, I. M. y Meneses, J. Á. (Coords.). (2018). Proyectos STEAM para la Educación Primaria. Fundamentos y aplicaciones prácticas. Madrid, España: Dextra Editorial S. L.

Elizondo, C. (2022). Neuroeducación y diseño universal de aprendizaje : una propuesta práctica para el aula inclusiva. Graó, Barcelona. 

Vergara Ramírez, J. J. (2016) Aprendo Porque Quiero: El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), paso a paso. Ediciones SM, Madrid. 

Morales, M.; Fernández, J. (2022) La evaluación formativa. Ediciones SM, Madrid. 

Saldaña, E.  (2020)  No hay planeta B. Cuidemos la vida en la tierra. Beascoa. 

Villalba, R. (2023) 17 situaciones para trabajar los ODS en el aula. Eduki.

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- Créditos y descarga -

Título | ¿Es nuestra vida sostenible?
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Javier Ramos Sancha
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0
identificación | NIPO (web): 847-19-122-0; ISSN (web): 2695-4192; DOI (web): 104438/2695-4192_PE_2019_847-19-122-0; NIPO (formato elp): 847-19-138-5; NIPO (formato ePub): 847-19-137-X; NIPO (formato en línea): 847-19-136-4; DOI (formato ePub): 10.4438/2695-4192_PEePub144_2023_847-19-137-X

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Este material es una adaptación del recurso original "¿Es nuestra vida sostenible?" del Proyecto EDIA de Cedec.

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