¿El mundo es un tablero?

Nina Silaeva en Wikimedia Commons.. Four Knights. Capablanca-Steiner. Los Ángeles 1933 (CC BY-SA)

Recurso Educativo Abierto del Proyecto EDIA de Cedec.
Geografía e Historia. Educación Secundaria Obligatoria.
Autor: Víctor Marín Navarro.

Obra publicada con Licencia Creative Commons Reconocimiento Compartir igual 4.0

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El gran tablero mundial

Un grupo de estudiantes, del que tú formas parte, ha salido de excursión con los profesores de Lengua y Literatura y de Ciencias Sociales. Os han pedido que escojáis un libro y hagáis un trabajo sobre su contenido: un resumen de la vida de su autor y de sus capítulos. La verdad es que para ti es un trabajo más del curso y la tarea no te parece demasiado estimulante.

Raysonho en Wikimedia Commons. Steacie Science and Engineering Library at York University (CC BY)

En un momento de la visita, un par de amigos y tú os despistáis y os quedáis en un pasillo distinto al del resto del grupo. Hay un libro que te ha llamado la atención. Se llama "El gran tablero mundial" y su autor ¡tiene un nombre impronunciable!

-¡Vamos, date prisa! ¡Que nos vamos a alejar de los demás! -te dicen tus amigos. 

"¿El mundo es un tablero en el que alguien juega?", comienzas a pensar. No tienes mucha idea sobre Historia y Geografía, pero el libro que tienes en tus manos te resulta tan curioso que no puedes detener el impulso de abrirlo y comenzar a leerlo. 

-¡Mirad lo que he encontrado! -dices a tus amigos. De pronto, todos se arremolinan en torno a ti para hojear el libro. Vuestros ojos se detienen fijamente en las primeras líneas...

Leemos y descubrimos...

Desde que los continentes comenzaron a interactuar en el terreno de la política, hace alrededor de quinientos años, Eurasia ha sido el centro del poder mundial. De diferentes maneras y en épocas diferentes, los pueblos que vivían en Eurasia -principalmente los de su periferia europeo-occidental- penetraron y dominaron a las demás regiones del planeta a medida que los distintos Estados euroasiáticos alcanzaban el estatus especial de potencias principales del mundo y pasaban a disfrutar de los correspondientes privilegios.

La última década del siglo XX ha sido testigo de un desplazamiento tectónico en los asuntos mundiales. Por primera vez en la historia, una potencia no euroasiática ha surgido no solo como el árbitro clave de las relaciones de poder euroasiáticas sino también como la suprema potencia mundial. La derrota y el colapso de la Unión Soviética fueron el último escalón de la rápida ascensión de una potencia del continente americano, los Estados Unidos, como la única e, indudablemente, como la primera potencia realmente global.

BRZEZINSKY, Z.: El gran tablero mundial, Barcelona, Paidós, 1977, pág. 11.

Retroalimentación

¿Eurasia? ¿Qué significa eso?

¿Cómo y cuándo dominaron los pueblos de Eurasia a las demás regiones del planeta?

¿Qué privilegios tienen las grandes potencias del mundo? 

¿La Unión Soviética? ¿Colapso y derrota?

¿Estados Unidos como primera potencia realmente global?

-¡Chicos, no os quedéis atrás! ¡Venid inmediatamente con el resto del grupo! -os llaman vuestros profesores.

Dejáis el libro en su lugar y os miráis fijamente. Sin necesidad de pronunciar una palabra, a todos os inquieta la misma pregunta y decidís emprender una investigación que os proporcione las respuestas necesarias.

¿El mundo es un tablero?

¿Es nuestro mundo un tablero en el que alguien juega?

¿Quién?

¿Cuáles son sus objetivos?

¿Cuáles son las reglas del juego?

¿Quiénes son las piezas?

¿Quién gana la partida y cómo?

¿Qué le ocurre a los perdedores?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Buscando un sentido

Por la tarde, decides invitar a tus amigos a tu casa. Juntos, comenzáis a trabajar para intentar encontrar sentido a la pregunta que os inquieta: "¿el mundo es un tablero?" Una vez reunidos, acordáis iniciar la investigación sobre los conceptos que habéis leído y no entendéis. Encontráis un curioso vídeo en Internet que os podría dar pistas sobre el sentido de vuestra investigación. 

Cedec. ¿El mundo es un tablero? (CC BY)

Historia, poder, mapas, juegos, geopolítica... Cuando termináis de ver el vídeo, decidís poner en común lo que habéis aprendido del mismo. Repasaremos sus ideas más importantes a partir del cuestionario que se incluye a continuación.

¿Qué has aprendido del vídeo?

Pregunta

Un imperio es...

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Un conjunto de naciones que se unen voluntariamente

Opción 2

Un territorio que es dominado por otro Estado mediante diferentes vías: militar, económica o política

Opción 3

El resultado de una guerra en la que se enfrentan entre sí naciones muy poderosas

Retroalimentación

Incorrecto

Opción correcta

Incorrecto

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Pregunta

Ordena cronológicamente los diferentes Imperios que aparecen en el vídeo

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Imperio Romano, Imperio de Alejandro Magno, Imperios coloniales, Imperio hispánico

Opción 2

Imperio de Alejandro Magno, Imperios coloniales, Imperio Romano, Imperio hispánico

Opción 3

Imperio de Alejandro Magno, Imperio Romano, Imperio hispánico, Imperios coloniales

Retroalimentación

Incorrecto

Incorrecto

Opción correcta

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Pregunta

La Geopolítica es...

Sugerencia

Elige la respuesta correcta o "c" si "a" y "b" son correctas

Respuestas

Opción 1

Una ciencia que estudia los hechos políticos en relación con el contexto geográfico en el que se producen

Opción 2

Relaciona el control del territorio, los recursos humanos, fuentes de energía y comunicaciones con el poder de las naciones

Opción 3

Las dos respuestas anteriores son correctas

Retroalimentación

Incorrecto

Incorrecto

Opción correcta

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Pregunta

Según diversos teóricos de la Geopolítica, ¿cuál es el territorio más importante del mundo desde el punto de vista estratégico?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta o "c" si "a" y "b" son correctas

Respuestas

Opción 1

De acuerdo con diversos autores Eurasia, que es "el pivote geográfico de la Historia"

Opción 2

Según Z. Brzezinski Estados Unidos, que es la primera potencia global de la Historia

Opción 3

Las dos respuestas anteriores son correctas

Retroalimentación

Opción correcta

Incorrecto

Incorrecto

Solución

Opción correcta (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

¿Qué significa...?

Parece que vamos obteniendo unas interesantes ideas previas, pero todavía faltan muchos interrogantes por resolver.

¿Qué fue el dominio europeo del mundo y cuándo se produjo? Consultáis Internet y vuestro libro de texto y descubrís que durante la época del Imperialismo, los países europeos dominaban gran parte de África y Asia. Pero... ahora no es así ¿verdad? "¡No, tras el proceso de descolonización esta situación cambió!", apunta uno de tus amigos. 

¿Y esto de la Unión Soviética y su caída? Parece ser que tras la Segunda Guerra Mundial, el mundo fue dominado por dos grandes potencias: Estados Unidos y la Unión Soviética (URSS), que eran rivales... y a esa época se le llamó Guerra Fría. 

¿Estados Unidos como primera potencia mundial y global? ¿Por qué cayó la Unión Soviética? ¿Qué significa eso de global?

Diario de aprendizaje

Como vamos a hacer a lo largo de todo el proyecto, anotaremos en nuestro diario de aprendizaje todas nuestras inquietudes, progresos y dudas. Comenzaremos ahora haciendo nuestra primera entrada en el diario.

Olga Berrios. Diarios (CC BY)

Al iniciar este  proyecto, debemos hacernos algunas preguntas:

¿Qué ideas creo que son las más importantes a desarrollar durante este proyecto? ¿Qué espero aprender durante este proyecto de trabajo?

¿Existe alguna idea o concepto que no entiendo?

Dedicaremos diez o quince minutos a reflexionar sobre estas preguntas para anotar nuestras conclusiones en el apartado de nuestro diario y, posteriormente, hacer una puesta en común en el aula. 

Retroalimentación

Este primer acercamiento al diario de aprendizaje debe servir para: 

Que tengamos una idea concreta sobre el objeto de nuestra investigación.

Resolver las dudas sobre los términos y conceptos que no entendemos al principio de nuestro trabajo.

Reflexionar sobre los elementos que consideramos que van a resultar más complicados de lograr por nuestra parte.

Tarea

Elaboración de una línea del tiempo digital con la herramienta web Tiki Toki, en la que ordenaremos un conjunto de acontecimientos históricos en un eje. A cada hecho o concepto que incluyamos le añadiremos una breve descripción, una imagen, y en algún caso que consideremos oportuno, vídeos que nos resulten útiles para ilustrar la época que estamos trabajando. Debemos introducir acontecimientos relacionados con los contextos históricos del Imperialismo, Guerra Fría, Descolonización, Globalización y Mundo Actual.

Retroalimentación

En la siguiente nube de palabras encontrarás algunos de los conceptos más importantes para tu línea del tiempo.

Imagen de Víctor Marín en Wordle . Nube léxica sobre Geopolítica en el mundo contemporáneo (CC BY-SA)

Es imprescindible que la en la línea del tiempo incluyas la siguiente información:

Definir correctamente el concepto de Imperialismo y situarlo cronológicamente a partir de 1870.

Explicar la conferencia de Berlín (1885) y las consecuencias que tuvo sobre el reparto colonial y la explotación económica de África.

Desarrollar el concepto de descolonización y situarlo temporalmente durante las décadas de 1950 y 1960. 

Mencionar la conferencia de Bandung (1955) como desencadenante del proceso descolonizador.

La independencia de algunas colonias como India, Pakistán y Sudáfrica, mencionando alguno de sus líderes.

Localizar las fases del conflicto árabe-israelí como consecuencia de la descolonización británica de Palestina. 

Definir el significado histórico de los conceptos Guerra Fría, mundo bipolar y telón de acero, encuadrándolos cronológicamente entre 1947 y 1991.

Situar en el tiempo los principales conflictos de la Guerra Fría, como las guerras de Corea y Vietnam, la división de Alemania y la crisis de los  misiles de Cuba.

Emplazar cronológicamente el final del bloque comunista de la Europa del Este (1989) y de la Unión Soviética (1991). 

Definir el concepto de globalización con sus implicaciones políticas, económicas y culturales.

Ordenar en el tiempo algunos de los conflictos más importantes del mundo actual, como la guerra de los Balcanes, los atentados terroristas del 11 de septiembre de 2001 y las guerras de Afganistán e Irak. 

Recursos en la Red

Es importante, para que tu investigación sea satisfactoria, que consultes recursos y enlaces con una información de calidad y ajustada a las necesidades que se plantean en la tarea. Busca información para tu línea del tiempo en las siguientes páginas web:

Imperialismo

Presentación de diapositivas

Libro digital

Proyecto Kairós

Guerra Fría y proceso de Descolonización

Presentación sobre la Guerra Fría y la descolonización (1945-1959)

Presentación sobre la Guerra Fría y la descolonización (1960-1975)

Presentación sobre el final de la Guerra Fría (1975-1991)

Presentación sobre la Guerra Fría

Presentación sobre el proceso de descolonización

Libro digital

Proyecto Kairós

Globalización y mundo actual

Presentación sobre la globalización

Presentación sobre la organización económica de las sociedades

Presentación sobre la organización política de las sociedades

Libro digital sobre la globalización

Libro digital sobre transformaciones políticas y conflictos en el siglo XXI

La hegemonía mundial estadounidense

Además de estas fuentes de consulta, te recomendamos una serie de vídeos que pueden ayudarte a tener una visión mucho más completa de cada uno de los temas. 

"La construcción de un Imperio. Gran Bretaña"

"La Guerra Fría" (Serie de 24 capítulos emitida por Documanía)

"Raíces del conflicto. Israel y Palestina" (Documental)

"Mahatma Gandhi" (Documental de Canal de Historia)

"La globalización contrapuesta" (Vídeo)

Para preparar tu línea del tiempo con Tiki Toki, puedes consultar este manual sobre la herramienta.

¿Qué debemos conseguir?

En este apartado encontraréis la información necesaria para obtener una buena nota con vuestro trabajo.

Las rúbricas para la evaluación de la tarea especifican unos indicadores que resumen qué va a evaluar el profesor. Por otra parte, aparecen unos niveles de logro de cada indicador (Sobresaliente, Notable, Aprobado, Insuficiente) en los que se recoge cómo será puntuado vuestro proyecto en cada uno de los apartados que se evalúan. 

Rúbrica para la evaluación de una línea de tiempo.

Resulta muy práctico que lo tengáis en cuenta, ya que especifica qué debéis conseguir exactamente con vuestro trabajo. ¡Poned vuestros ojos en la columna "Sobresaliente" y a por todas! 

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El tablero

Una vez que habéis conseguido ordenar en el tiempo qué países han ido dominando el mundo desde finales del siglo XIX hasta la actualidad, y en qué contextos se ha producido ese dominio, decidís seguir avanzando en vuestra investigación.

-No tengo muy claro qué territorios ocupaban los imperios coloniales ni qué países surgieron tras la descolonización -comentas a tus amigos.

-Yo ni siquiera sé qué países formaban parte de la Unión Soviética. Además, si os fijáis, durante la Guerra Fría hubo países que apoyaron a Estados Unidos y otros a la URSS. ¿Cuáles fueron? -pregunta uno de tus amigos.

-¡Además! ¿Qué ocurre con todo esto en la actualidad?

Llegáis al acuerdo de realizar varios mapas históricos para entender la extensión geográfica de las principales potencias mundiales durante la Edad Contemporánea.

-¡Será como explorar el tablero en el que ha tenido lugar el gran juego del mundo!

Buceando por la Red encontráis un curioso programa de radio sobre una frase muy conocida que se usa cuando alguien que era muy esperado llega a algún lugar: "¿El doctor Livingstone, supongo?". Sorprendentemente, está relacionado con el tema que vais a investigar...

La Rosa de los Vientos. ¿el doctor Linvingstone supongo?

Qué curioso, ¿verdad? La Historia está llena de anécdotas que explican muchas expresiones que usamos coloquialmente y de las que no conocemos su origen. Después de escuchar este interesante fragmento, acordáis continuar con vuestra investigación.

¿Qué has aprendido del podcast?

Pregunta

¿Cuál fue el objetivo de los viajes de David Livingstone por África?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Trabajar como funcionario del gobierno británico en las colonias

Opción 2

Ayudar a los nativos ya que era médico y misionero

Opción 3

Fundar una empresa para exportar materias primas al continente europeo

Retroalimentación

Incorrecto

Opción correcta

Incorrecto

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Pregunta

¿Cuál de los siguientes descubrimientos geográficos no se atribuye a las exploraciones de Livingstone?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Las cataratas Victoria

Opción 2

El desierto de Kalahari

Opción 3

El río Zambeze

Retroalimentación

Incorrecto

Opción correcta

Incorrecto

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Pregunta

El doctor Livingstone desapareció mientras buscaba...

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

El nacimiento del río Nilo

Opción 2

El nacimiento del río Congo

Opción 3

El Valle del Rift

Retroalimentación

Opción correcta

Incorrecto

Incorrecto

Solución

Opción correcta (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Pregunta

¿Qué actitud mantuvo Livingstone respecto a la población indígena africana?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Apenas se refirió a la situación de la población en su "Diario"

Opción 2

Fomentó la esclavitud de la población negra

Opción 3

Denunció las situaciones de explotación de la población indígena en su "Diario"

Retroalimentación

Incorrecto

Incorrecto

Opción correcta

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Nos preguntamos cosas como...

Algunas de las preguntas más importantes que debemos responder con esta tarea son:

¿Qué territorios formaban parte de los principales imperios coloniales que se crearon a finales del siglo XIX?

¿Qué zonas abarcaban los bloques capitalista y comunista creados durante la Guerra Fría?

¿Qué naciones surgieron en África tras el proceso de descolonización? 

¿Qué consecuencias han tenido estos procesos históricos en la configuración del mundo actual?

Tarea

La tarea consistirá en que cada grupo realice un mapa histórico con la herramienta web Google Maps, a partir de unos modelos aportados previamente por vuestro profesor. 

En clase vuestro profesor os dividirá en grupos de no más de tres alumnos. Cada grupo deberá escoger un contexto histórico sobre el que se realizará la investigación: 

Imperialismo

Descolonización

Guerra Fría

Globalización y mundo actual

Open street map. Captura de pantalla. Open street map (CC BY-SA)

Tras crear el recurso, cada grupo realizará una breve exposición oral en clase (de 5 a 10 minutos de intervención) en la que comentarán el mapa que han confeccionado. El estudio de los mapas históricos resulta fundamental para el estudio de la Historia y, principalmente, para poder comprender el espacio en el que han tenido lugar los acontecimientos del pasado y el presente. Recuerda que tras realizar el mapa con Google Maps, deberás exponer a tus compañeros los resultados de tu trabajo. Los mapas históricos se comentan en función de una serie de apartados:

Clasificación. En este punto preliminar debemos exponer con claridad:

Título del mapa.

Fecha de los acontecimientos.

Debemos especificar si se trata de un mapa de situación, que muestra unos acontecimientos fijos en el tiempo o bien de un mapa de evolución, en el que se plasma la sucesión de un conjunto de hechos durante un periodo concreto.

Análisis del mapa. En esta fase debes explicar el contenido del mapa; describiendo sus diferentes elementos como zonas representadas, signos, colores y símbolos de la leyenda.

Contexto histórico. Es imprescindible relacionar la información que observamos en el mapa con los acontecimientos históricos que en él se representan, de manera que cualquier espectador pueda comprender la época que se plasma a partir de la imagen.

Conclusiones. En último lugar realizamos un pequeño resumen y una valoración de la información histórica recogida en el documento. 

Retroalimentación

Si deseas obtener una buena calificación en esta tarea ten en cuenta las siguientes orientaciones:

Representa en tu mapa histórico las diferentes zonas geográficas aportadas por los mapas anteriores sirviéndote de la aplicación "áreas y formas" de Google Maps y aplica un color diferente a cada una de ellas.

Edita varios acontecimientos importantes del contexto histórico en su lugar geográfico ayudándote del marcador de posición. Puedes consultar la información que incluiste en la línea del tiempo en la Actividad inicial.

Intenta relacionar cómo han evolucionado las principales potencias del mundo contemporáneo a lo largo del tiempo. Es decir, qué zonas eran las más poderosas y cuáles las más desfavorecidas durante el Imperialismo, cómo quedó repartido el mundo durante la Guerra Fría y el proceso de descolonización, o qué regiones podemos encontrar desde el punto de vista del desarrollo en el mundo actual. 

Ensaya y realiza la exposición oral hablando claramente, usando el vocabulario apropiado, con un volumen de voz y un discurso que sea completamente comprensible para tus compañeros, con una postura del cuerpo correcta y manteniendo el contacto visual con diferentes partes del grupo.

Actividades para la tarea

Las siguientes actividades os guiarán para lograr la tarea final que se os pide.

Actividad 1. Elegid el mapa histórico sobre el que vamos a trabajar y lo observamos atentamente. Cread vuestras propias cuentas en Google Maps y situaros en el espacio geográfico que debes representar en el mapa.

Actividad 2. Usad el marcador de posición para señalar las ciudades o países que deben aparecer en el mapa histórico.

Actividad 3. Perfilad las diferentes áreas que vais a resaltar en vuestro mapa, usando colores distintivos que guarden una relación con el mapa a partir del que estáis trabajando.

Actividad 4. Elaborad un guión previo para la exposición oral y repartid las partes que van a ser expuestas por cada miembro del grupo.

Imágenes para la tarea

Imperios coloniales en 1898. Imagen de Wikimedia Commons. Licencia Creative Commons by saImperios coloniales en 1898. Imagen de Wikimedia Commons. Licencia Creative Commons by sa

Descolonización de África (1945-1991). Imagen de Wikimedia Commons. Licencia Creative Commons by saDescolonización de África (1945-1991). Imagen de Wikimedia Commons. Licencia Creative Commons by sa

Guerra Fría 1980. Imagen del archivo de Wikipedia. Licencia Creative Commons by saGuerra Fría 1980. Imagen del archivo de Wikipedia. Licencia Creative Commons by sa

2013 UN Human Development Report Quartiles. Imagen de Canuckguy en Wikimedia Commons. Licencia Creative Commons by sa2013 UN Human Development Report Quartiles. Imagen de Canuckguy en Wikimedia Commons. Licencia Creative Commons by sa

Recursos para la tarea

Los siguientes vídeos constituyen un estupendo tutorial para manejar Google Maps:

Parte 1 del tutorial

Parte 2 del tutorial

Parte 3 del tutorial

Parte 4 del tutorial

Para preparar la exposición oral de tu grupo, consulta el siguiente documento. 

¿Qué debemos conseguir?

En este apartado encontraréis la información necesaria para obtener una buena nota con vuestro trabajo.

Las rúbricas para la evaluación de la tarea especifican unos indicadores que resumen qué va a evaluar el profesor. Por otra parte, aparecen unos niveles de logro de cada indicador (Sobresaliente, Notable, Aprobado, Insuficiente) en los que se recoge cómo será puntuado vuestro proyecto en cada uno de los apartados que se evalúan. Estas serán las dos rúbricas que tendréis que tener como referencia para esta tarea:

Rúbrica para la evaluación de un mapa con Google Maps

Rúbrica para la evaluación de una exposición oral

Resulta muy práctico que lo tengáis en cuenta, ya que especifica qué debéis conseguir exactamente con vuestro trabajo. ¡Poned vuestros ojos en la columna "Sobresaliente" y a por todas!

Diario de aprendizaje

Burgundavia. Feather writing (Dominio público)

 Tras realizar la primera tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrid cada uno vuestro diario de aprendizaje y completad una nueva página. Reflexionad sobre qué estáis aprendiendo con el proyecto, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué aspectos te han resultado más difíciles?

¿Cómo valoras el funcionamiento de tu grupo de trabajo?

¿Con qué herramienta te ha resultado más difícil trabajar?

¿Qué destacarías de lo aprendido hasta ahora?

¿Qué términos o conceptos no entiendes correctamente?

Recordad que deberéis exponer vuestras impresiones en clase, ya que dedicaréis entre 10 y 15 minutos de la sesión a ello.

Retroalimentación

Sería recomendable en este apartado reflexionar sobre la evolución del proyecto, recogiendo nuestras impresiones sobre:

Qué estamos aprendiendo realmente durante el proyecto.

Qué aspectos nos están resultando especialmente difíciles.

Valorar cómo estamos funcionando cómo grupo e intentar resolver los conflictos que han aparecido hasta ahora.

Intentar aclarar el significado de los conceptos que no entendemos.

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Los jugadores

Está lloviendo y hace frío. Habéis quedado para seguir avanzando con vuestra investigación, pero os sentís cansados después de un día largo en el instituto. La verdad es que no os apetece mucho trabajar duro hoy. Con pereza, le dices a tus compañeros:

-Deberíamos plantearnos obtener información sobre cómo los diferentes países que estamos estudiando han logrado dominar una parte del mundo.

-Sí, supongo que eso no se hará de la noche a la mañana. Además, me imagino que tendrían más intereses en los lugares que dominaron que en otros -observa tu amiga. 

-Todo esto parece complicado... -dice resignado el tercer miembro del grupo. ¡Se me ocurre una idea! ¿Por qué no inventamos diferentes juegos de mesa con nuestras propias reglas e intentamos reproducir cómo era el mundo en estas épocas?

-¡Genial! Y después podríamos echar unas partidas y ver qué tal han quedado. ¡Podríamos sentir lo mismo que los que han dominado el mundo! -exclamas. 

Tu amiga reclama vuestra atención:

-¡Mirad lo que he encontrado! Un episodio de la Guerra Fría tuvo lugar sobre un tablero de ajedrez. Se trata de la final del campeonato del mundo de 1972, en la que se enfrentó el campeón soviético Boris Spassky y el aspirante norteamericano Bobby Fischer. Parece que aquel duelo fue algo más que unas partidas de ajedrez...

Partidas Inmortales de Ajedrez. La partida del siglo: Fischer vs Spassky (Licencia estándar de YouTube)

Toda la rivalidad política entre la URSS y Estados Unidos y su orgullo estuvieron concentrados en el movimiento de aquellas piezas. ¡Los ojos del mundo entero estaban puestos en esos dos hombres! El triunfo de Fischer se interpretó como la demostración de la superioridad del genio individual de un hombre libre sobre la maquinaria científica y deportiva colectiva de la Unión Soviética. En la Red hay mucha información sobre este enfrentamiento. También hay un documental llamado La guerra del ajedrez. Si lo encuentras, puede facilitarte mucha más información e imágenes de aquel momento histórico.

¿Qué has aprendido del vídeo?

Pregunta

¿Quién supervisaba la preparación de Boris Spassky de cara al campeonato del mundo?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Su maestro

Opción 2

Un equipo de expertos coordinados por el Partido Comunista

Opción 3

Él mismo sin consultar con nadie

Retroalimentación

Incorrecto

Opción correcta

Incorrecto

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Pregunta

¿Qué importancia se daba al ajedrez en la Unión Soviética?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Era un deporte más, como el fútbol o el baloncesto

Opción 2

Era un deporte al que casi nadie prestaba atención

Opción 3

Se consideraba una cuestión de Estado por su larga tradición y prestigio intelectual

Retroalimentación

Incorrecto

Incorrecto

Opción correcta

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Pregunta

La final del campeonato del mundo entre Spassky y Fischer se conoció como "la partida del siglo" por ser...

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Una guerra intelectual y simbólica entre la ideología comunista y la liberal durante la Guerra Fría

Opción 2

Un enfrentamiento entre los dos mejores jugadores de ajedrez conocidos hasta el momento

Opción 3

La final del campeonato del mundo más larga hasta la fecha

Retroalimentación

Opción correcta

Incorrecto

Incorrecto

Solución

Opción correcta (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Pregunta

¿Cuál de las siguientes frases fue pronunciada por Fischer durante la final del campeonato mundial?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta o la última opción si la primera y la tercera son correctas

Respuestas

Opción 1

"Se trata del mundo libre enfrentado a esos mentirosos, traidores, hipócritas rusos"

Opción 2

"Que esta final sirva para sellar la amistad entre los Estados Unidos y la Unión Soviética"

Opción 3

"He comprendido que los intereses de mi país están por encima de los míos"

Opción 4

La primera y la tercera opción son correctas

Retroalimentación

Incorrecto

Incorrecto

Incorrecto

Opción correcta

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Nos preguntaremos...

Algunas de las preguntas que nos plantearemos a lo largo de esta tarea son:

¿Cuáles son los motivos por los que un país decide lanzarse a la conquista o cooperación con otros territorios?

¿Qué recursos económicos, tecnológicos o culturales aportan a las grandes potencias su poder?

¿Cuáles son las reglas del juego del orden político y económico mundial?

Tarea

La Tarea 2 consiste en la creación de cuatro juegos de mesa, centrados en cada uno de los contextos históricos trabajados a lo largo del proyecto. Es importante que los grupos de trabajo de la Tarea 1 mantengan ahora la línea temática que escogieron con el mapa: Imperialismo, Descolonización, Guerra Fría y Globalización.

Mukumbura en Wikimedia Commons. Chess pieces with colorful bokeh (CC BY-SA)

En primer lugar, es recomendable que os pongáis de acuerdo sobre qué tipo de juego os gustaría crear. Os vamos a ofrecer dos posibilidades al respecto:

Creación de un juego de preguntas y respuestas. El objetivo de esta modalidad es crear un juego basado en el famoso “Trivial” o similares, que podemos adaptar al estudio de un periodo histórico concreto, aprovechando los datos obtenidos por vuestra investigación previa. Siguiendo las ideas de Julia Murphy “si lo que desea es probar el nivel de conocimiento y comprensión del tema que tienen sus alumnos y alumnas, los concursos con cuestionarios de preguntas y respuestas son un buen método” (MURPHY, Julia, Más de 100 ideas para enseñar historia, Barcelona, Graó, 2011, p. 140).

Elaboración de un juego de estrategia. En este caso, el tablero se convertirá en un mapa por el que diferentes jugadores desarrollarán tácticas que posibiliten adueñarse del mayor territorio posible o derrotar al adversario. Os podéis inspirar, por ejemplo, en juegos de mesa famosos como el “Risk” o en recursos tan interesantes como la experiencia “World Peace Game” desarrollada por John Hunter, consultando su página web.

En segundo lugar, realizaréis un esquema en el que quedarán fijadas las normas básicas y las reglas del juego. Resulta un apartado crucial del proceso ya que en él demostraremos el grado de comprensión de los acontecimientos históricos abordados previamente. En la determinación de las normas que regulan el juego debe vislumbrarse la capacidad de aplicación de causas y consecuencias históricas en un producto concreto.

En tercer lugar, crearéis vuestro juego en clase usando todo el material que consideréis necesario, como cartulinas, colores, cartones, tijeras, pegamento, imágenes de internet, por ejemplo.

Tras ello, debéis exponer oralmente al resto del grupo (entre 5 y 10 minutos), cómo es el juego que habéis creado. Se dedicará una sesión en clase para que practiquéis con los diferentes juegos creados por los equipos y preferentemente procuraremos que cada grupo practique con un juego distinto al que ha confeccionado. 

Recordad que antes de exponer oralmente a tus compañeros el juego, tenéis que preparar en vuestro grupo la intervención usando el siguiente documento.

Recomendamos la lectura de Imperialismo, construye tu juego #pbl #abp del blog Recursos Geográficos. Una idea original de Jose Luis Redondo Prieto, profesor de Ciencias Sociales de la SAFA de Úbeda.

Retroalimentación

Para obtener una buena calificación en esta tarea aseguraos de:

Explicar con claridad a vuestros compañeros en qué consiste vuestro juego: número de jugadores, objetivos, reglas, cómo se gana o se pierde y qué relación tiene con el periodo histórico que habéis intentado reflejar.

Aplicar todo lo que habéis aprendido en la investigación anterior a las reglas del juego que diseñéis. Es importante que los objetivos de vuestro juego coincidan con los objetivos que los diferentes países tenían cuando se expandieron por otros territorios en los contextos históricos abordados. 

Procurad esmeraros en el diseño gráfico del juego, con el fin de que sea lo más atractivo posible. 

Intentad que las reglas del juego sean sencillas, para que todo el mundo pueda comprenderlas rápidamente. 

Preparad convenientemente la exposición oral y realizadla hablando con claridad, empleando el vocabulario adecuado, a un volumen audible para todo el grupo, intentando transmitir todo lo que habéis aprendido y con la correcta actitud corporal y visual ante vuestros compañeros. 

Actividades para la tarea

Las siguientes actividades pueden guiaros hacia la elaboración de la tarea final:

Actividad 1. Elegid la modalidad de juego que quieres aplicar para recrear el contesto histórico que vais a desarrollar.

Actividad 2. Decidid las reglas del juego. ¿Cómo consiguieron los diferentes países alcanzar sus objetivos? ¿En qué recursos (económicos, tecnológicos, sociales) basaban su dominio sobre el resto de las naciones? Aplicad estos elementos al diseño de las reglas de vuestro juego. 

Actividad 3. Con la ayuda del material que consideréis oportuno, cread el tablero, las fichas y tarjetas (si son necesarias) de vuestro juego.

Actividad 4. Preparad juntos la exposición oral, repartiendo qué parte de la intervención le corresponde a cada uno.

Recursos para la tarea

En la realización de esta tarea vais a necesitar, sobre todo, materiales diversos para realizar trabajos manuales a partir de los que se construya vuestro juego. Podéis emplear cartulinas de diversos colores y tamaños, cartones, colores, tijeras, pegamento, imágenes extraídas de Internet, de revistas o mapas. También os podéis inspirar en juegos de mesa que ya conozcáis y que os pueden servir de referencia a la hora de diseñar los objetivos y las reglas de vuestro propio juego.

¿Qué debemos conseguir?

En este apartado encontraréis la información necesaria para obtener una buena nota con vuestro trabajo.

Las rúbricas para la evaluación de la tarea especifican unos indicadores que resumen qué va a evaluar el profesor. Por otra parte, aparecen unos niveles de logro de cada indicador (Sobresaliente, Notable, Aprobado, Insuficiente) en los que se recoge cómo será puntuado vuestro proyecto en cada uno de los apartados que se evalúan. Estas serán las dos rúbricas que tendréis que tener como referencia para esta tarea:

Rúbrica para la evaluación de la creación de un juego de mesa

Rúbrica para la evaluación de una exposición oral

Resulta muy práctico que lo tengáis en cuenta, ya que especifica qué debéis conseguir exactamente con vuestro trabajo. ¡Poned vuestros ojos en la columna "Sobresaliente" y a por todas! 

Diario de aprendizaje

Burgundavia. Feather writing (Dominio público)

 Tras realizar la primera tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrid cada uno vuestro diario de aprendizaje y completad una nueva página. Reflexionad sobre qué estáis aprendiendo con el proyecto, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué aspectos te han resultado más difíciles?

¿Cómo valoras el funcionamiento de tu grupo de trabajo?

¿Con qué herramienta te ha resultado más difícil trabajar?

¿Qué destacarías de lo aprendido hasta ahora?

¿Qué términos o conceptos no entiendes correctamente?

Recordad que deberéis exponer vuestras impresiones en clase, ya que dedicaréis entre 10 y 15 minutos de la sesión a ello.

Retroalimentación

Sería recomendable en este apartado reflexionar sobre la evolución del proyecto, recogiendo nuestras impresiones sobre:

Qué estamos aprendiendo realmente durante el proyecto.

Qué aspectos nos están resultando especialmente difíciles.

Valorar cómo estamos funcionando cómo grupo e intentar resolver los conflictos que han aparecido hasta ahora.

Intentar aclarar el significado de los conceptos que no entendemos.

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

Las fichas

Después de varios días de duro trabajo, dais por finalizado vuestro proyecto. Habéis realizado un gran esfuerzo que ha servido para aprender mucho sobre las diferentes potencias europeas que dominaron el mundo a finales del siglo XIX y cómo, a lo largo del siglo XX, se fue desplazando el centro de poder hacia Estados Unidos y la Unión Soviética, que mantuvieron una tensa relación durante décadas. Habéis intentado comprender cómo se organiza el poder en el mundo actual, tras la caída de la URSS, y qué desequilibrios en el reparto de la riqueza existen en nuestra sociedad, especialmente intensos en aquellas zonas que protagonizaron la descolonización. 

Ya has cenado y estás cómodamente sentado en el sofá viendo la televisión. No sabes qué programa elegir y cambias rápidamente de canal, cuando de repente, encuentras un vídeo que llama tu atención.

Canal Sur. HAMBRUNA EN ÁFRICA

Comienzas a intercambiar mensajes de texto con tus amigos. Sientes que hay algo que habéis olvidado en vuestro proyecto: cómo viven las ciudadanos de a pie las consecuencias de la dominación que han sufrido.  

-¡Hemos olvidado plantearnos qué sienten las fichas que son movidas en el gran juego del mundo!

¿Qué has aprendido del vídeo?

Pregunta

¿Cuántas personas estaban en una situación límite en Somalia por culpa de la hambruna?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

600.000

Opción 2

1,5 millones

Opción 3

12 millones

Retroalimentación

Incorrecto

Incorrecto

Opción correcta

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Pregunta

¿Cuáles son las causas de esta grave situación?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Sequía, hambrunas e inestabilidad política

Opción 2

Inestabilidad política, paro, corrupción

Opción 3

Sequía, inflación, paro

Retroalimentación

Opción correcta

Incorrecto

Incorrecto

Solución

Opción correcta (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Pregunta

¿Por qué perdió Somalia su soberanía alimentaria a finales de los años setenta?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta

Respuestas

Opción 1

Por las continuas sequías que asolaron el país desde entonces

Opción 2

Por la corrupción del gobierno que acaparaba la mayor parte de las riquezas del país

Opción 3

Por la excesiva deuda del país, que motivó la importacion masiva de productos de primera necesidad

Retroalimentación

Incorrecto

Incorrecto

Opción correcta

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Pregunta

¿Qué es un campo de refugiados?

Sugerencia

Elige la respuesta correcta o la última opción si las dos primeras son correctas

Respuestas

Opción 1

Un campo en el que se concentra población que huye de una catástrofe humanitaria

Opción 2

Un espacio en el que organizaciones internacionales y ONG tratan de ayudar a la población que se acoge en él

Opción 3

Ambas son correctas

Retroalimentación

Incorrecto

Incorrecto

Opción correcta

Solución

Incorrecto (Retroalimentación)

Incorrecto (Retroalimentación)

Opción correcta (Retroalimentación)

Os preguntáis cosas como...

¿Cómo ha sido la vida de las personas que sufrieron la explotación de las metrópolis coloniales?

¿Qué sintieron los protagonistas del proceso descolonizador? ¿Qué riesgos entrañó para ellos la libertad?

¿Cómo se vivía en la Unión Soviética y los Estados Unidos durante la Guerra Fría?

¿En qué condiciones viven hoy las personas en los países subdesarrollados?

Tarea

La tarea 3 se realizará individualmente y en ella, los alumnos elegiréis libremente la época histórica sobre la que queréis reflexionar, ya que tras las diferentes tareas y exposiciones realizadas, tenéis una visión global de cada contexto.

Dannof. Writing is My Hobby (CC BY)

Debéis escribir un texto de un máximo de dos páginas, con el formato de un diario, sobre una de las situaciones que se describen. Obligatoriamente, habrá que incluir los conceptos indicados cada opción.

Opción A. Describe cómo era un día en la vida de un joven africano a principios del siglo XX que trabajaba sirviendo en la residencia de un oficial británico en una colonia. Conceptos clave: explotación, negro, raza, poblado, esclavitud, hambre.

Opción B. Escribe una página del diario de un adolescente soviético en la época de Kruschev. Conceptos clave: Estados Unidos, libertad, Partido, ajedrez, bomba atómica, ciencias.

Opción C. Redacta la página del diario de un joven norteamericano que combate en la guerra de Vietnam. Conceptos clave: guerra, paz, libertad, Unión Soviética, manifestación, gobierno, democracia, muerte. 

Opción D. Recrea un día del diario de un niño indio que ha abandonado su país y reside en la España actual. Conceptos clave: estudiar, Internet, miseria, trabajo, cultura, diferente, futuro. 

Una vez finalizados los escritos, se dedicará una sesión en clase a leerlos en voz alta delante del resto de los compañeros.

Antes de comenzar a escribir, consulta el siguiente documento, que quizá pueda ayudarte: "¿Cómo escribir un diario?".

Cuando vayas a leerlo en voz alta, intenta entonar correctamente y leer despacio, sin prisas; hacer pausas en los puntos; mirar a tus compañeros de vez en cuando; reflejar tus sentimientos, para lo que puedes ayudarte de cambios en la voz y en los gestos.

Finalmente, juntaremos todos los relatos en un solo documento y los subiremos en formato de libro digital a la herramienta web Calaméo.

Retroalimentación

Para obtener una buena calificación en esta tarea procura:

Ordenar correctamente toda la información que hayas recogido en tu investigación antes de empezar a escribir.

Elaborar un esquema de lo que vas a contar y céntrate en los sentimientos de tu personaje, dónde vive, cuáles son sus hábitos.

Escribir siempre manteniendo la primera persona.

Usar verbos en pasado.

Introducir elementos descriptivos del lugar y de la época que estás recreando.

Emplear un lenguaje coloquial y expresivo.

Actividades para la tarea

Las siguientes actividades pueden ayudarte a planificar mejor cómo lograr la tarea final:

Actividad 1. Lee el documento "¿Cómo escribir un diario?" y anota las ideas fundamentales en tu cuaderno.

Actividad 2. Escribe los conceptos clave de la opción del diario que vas a elaborar y crea un mapa conceptual en el que los incorpores junto a la estructura de los acontecimientos que vas a narrar en el diario.

Actividad 3. Escribe un borrador de tu diario y enséñaselo al profesor. 

Actividad 4. Redacta la versión definitiva de tu diario incorporando las anotaciones y sugerencias aportadas por tu profesor.

Actividad 5. Ensaya la lectura en voz alta del diario siguiendo las recomendaciones que se especifican más arriba.

Actividad 6. Aporta el texto de tu diario en formato digital para que sea incorporado al libro que se publicará en Calaméo.

Recursos para la tarea

Los siguientes enlaces te servirán para conocer y recrear mejor los episodios sobre los que debemos escribir:

El Imperialismo británico: discurso de Joseph Chamberlain

Darwinismo social e imperialismo

El racismo de A. Dubarry

La evolución de la URSS después de Stalin

Testimonio sobre la represión de los sistemas comunistas

Resumen sobre la guerra de Vietnam

La inmigración en España

Estudio sobre las comunidades asiáticas en España

Además de estas fuentes de consulta, te recomendamos una serie de vídeos que pueden ayudarte a tener una visión mucho más completa de cada uno de los temas. 

"El comunismo en la URSS. El colapso" (Documental)

"Vietnam. Memorias de la guerra"

"Identidades transnacionales. Hijos de los inmigrantes en España" (Recopilación de testimonios)

Para saber qué es y cómo se usa Calaméo puedes consultar este sencillo tutorial.

¿Qué debemos conseguir?

En este apartado encontraréis la información necesaria para obtener una buena nota con vuestro trabajo.

La rúbrica para la evaluación de la tarea especifica unos indicadores que resumen qué va a evaluar el profesor. Por otra parte, aparecen unos niveles de logro de cada indicador (Sobresaliente, Notable, Aprobado, Insuficiente) en los que se recoge cómo será puntuado vuestro proyecto en cada uno de los apartados que se evalúan.

Resulta muy práctico que lo tengáis en cuenta, ya que especifica qué debéis conseguir exactamente con vuestro trabajo. ¡Poned vuestros ojos en la columna "Sobresaliente" y a por todas! 

Diario de aprendizaje

Burgundavia. Feather writing (Dominio público)

Tras realizar la primera tarea del proyecto, es un buen momento para reflexionar en qué estado se encuentra nuestro trabajo. Abrid cada uno vuestro diario de aprendizaje y completad una nueva página. Reflexionad sobre qué estáis aprendiendo con el proyecto, a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué aspectos te han resultado más difíciles?

¿Con qué herramienta te ha resultado más difícil trabajar?

¿Qué destacarías de lo aprendido hasta ahora?

¿Qué términos o conceptos no entiendes correctamente?

Recordad que deberéis exponer vuestras impresiones en clase, ya que dedicaréis entre 10 y 15 minutos de la sesión a ello.

Retroalimentación

Sería recomendable en este apartado reflexionar sobre la evolución del proyecto, recogiendo nuestras impresiones sobre:

Qué estamos aprendiendo realmente durante el proyecto.

Qué aspectos nos están resultando especialmente difíciles.

Valorar cómo estamos funcionando como grupo e intentar resolver los conflictos que han aparecido hasta ahora.

Intentar aclarar el significado de los conceptos que no entendemos.

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Recopilamos y publicamos nuestro trabajo

Os sentís muy satisfechos después de todo lo que habéis aprendido trabajando en este proyecto. Decidís compartir vuestros materiales y conclusiones creando una página web con Google Sites en la que vais a publicar las líneas del tiempo, vuestros mapas generados con Google Maps, fotografías de los juegos de mesa que habéis inventado y los diarios que escribisteis. 

Al tratarse de una wiki o página web colaborativa; será muy importante que, antes de publicar, acordéis qué estructura va a tener y cómo vais a repartir la tarea. Recordad que para que todo proyecto funcione correctamente es muy importante la coordinación del trabajo en equipo.

Tarea

El producto final consiste en la creación de un sitio web con Google Sites en el que los distintos grupos y alumnos participantes, recopilen y publiquen los materiales creados a lo largo del proyecto. Vuestro profesor determinará el reparto de tareas por grupos y qué materiales son los que deben incluirse en este espacio web colaborativo.

Retroalimentación

Con el fin de obtener un buen resultado en esta tarea final, sigue las siguientes orientaciones:

Escribe un texto que resuma todos los materiales que habéis creado durante el proyecto y los aprendizajes más importantes que habéis adquirido. Te puede servir para ir ilustrando cada uno de los materiales que publiques en la página web.

Ordena la información por tareas, tal y como la habéis obtenido, de manera que la estructura de la página web sea coherente.

Aprende a embeber tu línea del tiempo, el mapa histórico y los diarios que has elaborado en Google Sites. 

No olvides reproducir la información de tu exposición del mapa histórico en un texto escrito debajo del mismo.

Da a conocer vuestro juego, explicando detalladamente en un texto escrito las reglas, cómo es el tablero, las fichas y cómo se gana o se pierde. Intenta relacionar el juego con el contexto histórico en el que te has inspirado. 

Revisa la ortografía de todos tus textos. 

Intenta que todas las imágenes que introduzcas sean accesibles para personas con minusvalía de tipo visual, añadiendo una descripción a cada una de ellas.

Respeta los derechos de autor citando la fuente de la que has extraído recursos como imágenes o vídeos cuando no sean de vuestra propia creación.

Recursos en la Red

Los siguientes recursos te pueden servir de mucha utilidad para poder aprender a manejar Google Sites y sacarle el máximo partido creando una estupenda web para publicar los resultados de tu proyecto.

Presentación con un tutorial de Google Sites

Videotutorial de Google Sites (Parte 1)

Videotutorial de Google Sites (Parte 2)

Videotutorial de Google Sites (Parte 3)

Videotutorial de Google Sites (Parte 4)

Web colaborativa con tutoriales de Google Sites

Ejemplo de un sitio web creado como culminación de un proyecto (El exilio en la figura de Irène Némirovsky).

¿Qué debemos conseguir?

En este apartado encontraréis la información necesaria para obtener una buena nota con vuestro trabajo.

La rúbrica para la evaluación de la tarea especifica unos indicadores que resumen qué va a evaluar el profesor. Por otra parte, aparecen unos niveles de logro de cada indicador (Sobresaliente, Notable, Aprobado, Insuficiente) en los que se recoge cómo será puntuado vuestro proyecto en cada uno de los apartados que se evalúan.

Resulta muy práctico que lo tengáis en cuenta, ya que especifica qué debéis conseguir exactamente con vuestro trabajo. ¡Poned vuestros ojos en la columna "Sobresaliente" y a por todas! 

Diario de aprendizaje del proyecto

Después de finalizada la tarea, es el momento de escribir en el diario de aprendizaje.

Burgundavia. Feather writing (Dominio público)

 Podemos responder a estos ítems:

No me ha costado hacer...

He tenido dificultades en ...

No he terminado la tarea porque ...

Doy por terminada la tarea (fecha)

Además, podemos hacer una reflexión final sobre lo que hemos aprendido a lo largo del proceso. Dedicaremos la mitad de una sesión en clase (25 minutos) a compartir las conclusiones a las que hemos llegado con nuestra investigación a lo largo del proyecto. Nos gustaría que reflexionases a fondo sobre las siguientes cuestiones:

¿Qué hemos investigado a lo largo del proyecto?

¿Cuál ha sido la idea más importante que hemos aprendido? ¿Por qué?

¿Qué hemos aprendido a hacer que antes no sabíamos?

¿Qué aspectos deberían cambiar de cara a futuras investigaciones?

Retroalimentación

En esta actividad de finalización del proyecto es importante que:

Reflejemos por escrito qué hemos sido capaces de aprender durante nuestra labor de investigación.

Valoremos que conocimientos hemos adquirido usando y manejando las TIC.

Reflexionemos de modo constructivo sobre aquellos aspectos que no han sido positivos y que serán importantes para mejorar de cara a futuros proyectos.

Despidamos el proyecto de trabajo en un ambiente cordial y de satisfacción por los resultados conseguidos.

Reflexión final

Lisandro M. Enrique en Flickr. Bye bye (CC BY)

Después de haber acabado nuestro proyecto, solo nos queda una tarea más por llevar a cabo: evaluar todo lo que hemos hecho. Se trata de que pensemos en qué hemos aprendido y en cómo lo hemos aprendido.

Este trabajo es muy importante, ya que nos ayudará a nosotros y al profesor a corregir aquellos aspectos que han funcionado mal y a mantener las propuestas que nos han permitido aprender más y mejor. Pero sobre todo, este trabajo será útil para nosotros que podremos pensar en qué hemos aprendido y cómo.

Para realizar la evaluación, tenemos que completar estos dos documentos que aparecen a continuación. Podemos hacerlo de manera individual y después ponerlo en común, primero entre los grupos que hemos trabajado juntos y, después, en gran grupo. Incluso podemos publicar los resultados. También sería muy buena idea que compartiéramos nuestras reflexiones con nuestros padres.

Evaluación de la experiencia

¿Qué he aprendido?

Creado con eXeLearning (Ventana nueva)

- Guía didáctica -

Propuesta didáctica

Este proyecto está compuesto por tres secuencias didácticas cuyo eje central es la geopolítica y el dominio del mundo, a lo largo de la Edad Contemporánea, por diferentes potencias.Está pensado para la materia de Geografía e Historia de 4º de ESO aunque puede aplicarse también  en 1º de Bachillerato.

Se pueden trabajar en el aula las tres secuencias didácticas en su integridad por todos los alumnos de la clase, o bien existe la posibilidad de dividir la clase en tres grupos, y que cada grupo trabaje una secuencia didáctica concreta y, después, lo presente y explique a los demás en la clase.

Descargar la propuesta didáctica en formato editable o en pdf

Cada secuencia didáctica trabaja, de manera simultánea, los diferentes contextos históricos de la secuencia pero centrándose en el desarrollo de diferentes capacidades.

El tablero: análisis geográfico de los distintos escenarios de los imperios y grandes potencias de los siglos XIX y XX.

Los jugadores: estudio sobre las motivaciones de la expansión territorial y geopolítica de diversas potencias.

Las fichas: proyecto de creación literaria centrado en el desarrollo de la empatía histórica y la vivencia personal de los acontecimientos.

APARTADOS DEL PROYECTO

Actividad inicial con actividades encaminadas a enfocar la atención del alumnado en el proyecto que se va a trabajar.

Tres secuencias didácticas cuyo eje principal es la expansión territorial de diversos Estados a lo largo de los siglos XIX y XX.

Producción final con los diferentes productos trabajados durante las tres secuencias didácticas.

Referencias curriculares

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL) 

Competencia Plurilingüe (CP)

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) 

Competencia digital (CD) 

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) 

Competencia ciudadana (CC) 

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 1:  Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente  fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos.

Criterios de evaluación

1.1 Elaborar contenidos propios en distintos formatos, mediante aplicaciones  y estrategias de recogida y representación de datos más complejas, usando y  contrastando críticamente fuentes fiables, tanto analógicas como digitales,  del presente y de la historia contemporánea, identificando la desinformación  y la manipulación.
1.2 Establecer conexiones y relaciones entre los conocimientos e  informaciones adquiridos, elaborando síntesis interpretativas y explicativas,  mediante informes, estudios o dosieres informativos, que reflejen un dominio y consolidación de los contenidos tratados.
1.3 Transferir adecuadamente la información y el conocimiento por medio de narraciones, pósteres, presentaciones, exposiciones orales, medios  audiovisuales y otros productos.

Competencia específica 3: Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas  y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible.

Criterios de evaluación

3.1 Conocer los Objetivos de Desarrollo Sostenible, realizando propuestas  que contribuyan a su logro, aplicando métodos y proyectos de investigación e incidiendo en el uso de mapas y otras representaciones gráficas, así como de  medios accesibles de interpretación de imágenes.
3.3 Utilizar secuencias cronológicas complejas en las que identificar,  comparar y relacionar hechos y procesos en diferentes períodos y lugares  históricos (simultaneidad, duración, causalidad), utilizando términos y  conceptos específicos del ámbito de la Historia y de la Geografía.
3.4 Analizar procesos de cambio histórico y comparar casos de la historia y  la geografía a través del uso de fuentes de información diversas, teniendo en  cuenta las transformaciones de corta y larga duración (coyuntura y  estructura), las continuidades y permanencias en diferentes períodos y  lugares.

Competencia específica 5: Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y  los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para  promover la participación ciudadana y la cohesión social.

5.1 Conocer, valorar y ejercitar responsabilidades, derechos y deberes y  actuar en favor de su desarrollo y afirmación, a través del conocimiento de  nuestro ordenamiento jurídico y constitucional, de la comprensión y puesta  en valor de nuestra memoria democrática y de los aspectos fundamentales  que la conforman, de la contribución de los hombres y mujeres a la misma y  la defensa de nuestros valores constitucionales

Competencia específica 6: Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos,  conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de  la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad.

6.1 Rechazar actitudes discriminatorias y reconocer la riqueza de la  diversidad, a partir del análisis de la relación entre los aspectos geográficos,  históricos, ecosociales y culturales que han conformado la sociedad  globalizada y multicultural actual, y del conocimiento de la aportación de los  movimientos en defensa de los derechos de las minorías y en favor de la  inclusión y la igualdad real, especialmente de las mujeres y de otros  colectivos discriminados.

Competencia específica 9: Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional,  reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al  desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo.

9.2 Contribuir a la consecución de un mundo más seguro, justo, solidario y  sostenible, a través del análisis de los principales conflictos del presente y el  reconocimiento de las instituciones del Estado, y de las asociaciones civiles  que garantizan la seguridad integral y la convivencia social, así como de los  compromisos internacionales de nuestro país en favor de la paz, la seguridad, la cooperación, la sostenibilidad, los valores democráticos y los Objetivos de  Desarrollo Sostenible.

Saberes básicos

A. Retos del mundo actual

Geopolítica y principales conflictos en el presente. Genocidios y crímenes  contra la humanidad. Guerras, terrorismo y otras formas de violencia política. Alianzas e instituciones internacionales, mediación y misiones de paz.  Injerencia humanitaria y Justicia Universal. 

B. Sociedades y territorios

 Métodos de investigación en el ámbito de la Geografía y de la Historia.  Metodologías del pensamiento histórico y del pensamiento geográfico

 Las fuentes históricas como base para la construcción del conocimiento  sobre el pasado contemporáneo. Contraste entre interpretaciones de  historiadores.

Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a  través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración. 

Conciencia histórica. Elaboración de juicios propios y argumentados ante  problemas de actualidad contextualizados históricamente. Defensa y  exposición crítica de los mismos a través de presentaciones y debates.

La transformación política de los seres humanos: de la servidumbre a la  ciudadanía. Transiciones, revoluciones y resistencias: permanencias y  cambios en la época contemporánea. La conquista de los derechos  individuales y colectivos en la época contemporánea. Origen, evolución y  adaptación de los sistemas liberales en España y en el mundo a través de las  fuentes

Las relaciones internacionales y estudio crítico y comparativo de conflictos y violencias de la primera mitad del siglo XX. El Holocausto.

Relaciones multicausales en la construcción de la democracia y los  orígenes del totalitarismo: los movimientos por la libertad, la igualdad y los  derechos humanos. La acción de los movimientos sociales en el mundo  contemporáneo. Procesos de evolución e involución: la perspectiva  emancipadora de la interpretación del pasado. 

 Los fundamentos geoestratégicos desde la segunda mitad del siglo XX  hasta la actualidad, la política de bloques, los conflictos de la  descolonización y el nuevo orden mundial. El papel de los organismos  internacionales.

Nuestro proyecto

Recordamos y reflexionamos

Organizamos el tiempo

El triunfo de las dictaduras

La España dividida

La vida sigue igual

Recopilamos y publicamos nuestro trabajo

CCL
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X
X
x

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X

CP
X

x
x

STEM

CD
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CPSAA
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CC
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x

x
X

CE
x

x 

CCEC
X
X

X

Competencia en comunicación lingüística (CCL), Competencia plurilingüe (CP), Competencia matemática, ciencia, tecnología, ingeniería (STEAM), Competencia digital (CD), Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), Competencia ciudadana(CC), Competencia emprendedora (CE), Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Itinerario

Objetivo

Sesiones

Nuestro proyecto

Familiarizar al alumnado con relación al proyecto que va a desarrollar y conectar el mismo con su realidad cotidiana y con sus conocimientos previos:

Activar los conocimientos previos y la motivación.

Plantear un reto al que hay que responder.

Presentar los objetivos del trabajo, el producto final, los procedimientos de trabajo y los criterios de evaluación.

 1 sesión

 El gran tablero mundial

Lo primero, y muy importante, es situarnos en el tema que vamos a trabajar. "¿El mundo es un tablero en el que alguien juega?", comenzamos a pensar.

  1 sesión

Buscando un sentido

Utilizaremos  las posibilidades de Internet para buscar información y elaborar un eje cronológico, donde situaremos los acontecimientos  y procesos históricos más relevantes. Debemos introducir acontecimientos relacionados con los contextos históricos del Imperialismo, Guerra Fría, Descolonización, Globalización y Mundo Actual.

   2  sesiones

 El tablero

El estudio de los mapas históricos resulta fundamental para el estudio de la Historia y, principalmente, para poder comprender el espacio en el que han tenido lugar los acontecimientos del pasado y el presente.

Cada grupo elabora un mapa histórico con la herramienta web Google Maps,

Tras crear el recurso, cada grupo realizará una breve exposición oral en clase

4 sesiones

Los jugadores

 ¿Cuáles son las reglas del juego del orden político y económico mundial?

Después del trabajo de investigación y estudio, llega el momento de convertirnos en creadores. Se trata de que seamos capaces de elaborar juegos de mesa relacionados con el contenido que hemos trabajado.

Presentaremos nuestros juegos para aprender jugando.

4 sesiones

Las fichas

¿Cómo ha sido la vida de las personas que sufrieron la explotación de las metrópolis coloniales?

¿Qué sintieron los protagonistas del proceso descolonizador?

¿Cómo se vivía en la Unión Soviética y los Estados Unidos durante la Guerra Fría?

¿En qué condiciones viven hoy las personas en los países subdesarrollados?

Escribiremos un texto  con el formato de un diario poniéndonos en la piel de los protagonistas . 

 4 sesiones

Recopilamos y publicamos nuestro trabajo

A lo largo de este gran proyecto hemos llevado a cabo muchas actividades y elaborado distintos trabajos.Llega ahora el momento de recopilar todos esos trabajos para publicarlos y ponerlos a disposición de nuestros compañeros. En esta tarea final, vamos a colgar nuestras producciones en una página web.

A través de orientaciones, tutoriales y el diario de aprendizaje ser capaz de ver cuál es la evolución de su aprendizaje y hacer las rectificaciones necesarias 

2 sesiones

Evaluación

La evaluación formativa será fundamental para conocer cómo está aprendiendo nuestro alumnado, cómo estamos enseñando, cómo está funcionando la secuencia didáctica . “Una evaluación funciona de manera formativa hasta el punto de que la evidencia sobre el logro de un/a alumno/a sea extraída, interpretada, y utilizada por el profesorado, el propio alumno o la propia alumna, sus compañeros/as, para tomar decisiones sobre los siguientes pasos de la instrucción […] (Hattie, 2017). Estos datos serán el punto de partida para mejorar el proceso a evaluar y dar una respuesta que permita a nuestro alumnado lograr desarrollar las competencias específicas de este proyecto .

Para esta evaluación se ofrecen distintos tipos de herramientas con finalidades y características diferenciadas y en diferentes momentos:

Al inicio del proceso

Se plantea una evaluación de conocimientos previos sobre el tema para favorecer la motivación y se da a conocer la rúbrica global del proyecto.

Durante el proceso

El portafolio personal sirve como herramienta de autoevaluación para el alumnado y como herramienta de evaluación para el docente, ya que en él se recogen los productos que se han ido generando a lo largo de todo el proceso.

El cuaderno de equipo sirve para que el alumnado establezca un plan de trabajo, al mismo tiempo que permite al profesorado llevar a cabo un seguimiento y apoyo en las tareas.

El diario de aprendizaje sirve para que el alumnado reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje, es decir, sus avances y dificultades.

Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios, así como del producto final.

Al final del proceso

 Las plantillas de autoevaluación: sirven para que el alumnado haga una valoración global del proceso y del propio aprendizaje.
Las rúbricas de evaluación final: valoran de manera global los aprendizajes realizados a lo largo de todo el proyecto y la producción fin

Recomendaciones para los docentes

Es obvio que cada profesor debe adaptar este proyecto a sus circunstancias personales, adaptándolo a sus intereses, su programación, colaboraciones y ante todo a la realidad del grupo humano con el que utilizará este recurso. Sin embargo, es necesario recordar que las diferentes tareas de trabajo forman un todo encadenado, en el que cada una de ellas se apoya en la anterior para propiciar nuevos aprendizajes. Por ello, aunque no se realicen todas las actividades propuestas en cada tarea, sí es recomendable desarrollar las tareas en el orden indicado para no perder la coherencia de la propuesta.

En cualquier caso, hay ciertos aspectos que deben tenerse en consideración. A continuación se presentan algunas pautas y recomendaciones que pueden ser de utilidad para quien decida utilizar este recurso.

Antes de comenzar, compartir con el alumno el sentido de proyecto..

La presentación del proyecto al alumnado es una fase importante para el éxito del mismo ya que consigue mejorar la motivación e implicación del alumnado en el desarrollo de las tareas. Saber qué se hace y por qué es condición necesaria para el adecuado desarrollo del aprendizaje.

• Presentar el reto y la situación de partida, generando curiosidad e interés.

• Plantear las características generales del proyecto, sus objetivos y la tarea final.

• Explicitar los referentes de evaluación  y los parámetros de calificación.

Proporcionar a los alumnos y alumnas...

• Pautas y herramientas para guiar y facilitar su proceso de aprendizaje.

• Explicaciones acerca de las tareas y actividades que tienen que realizar.

• Orientaciones acerca de la organización del trabajo y la formación de equipos.

• Las rúbricas de evaluación de los diferentes retos planteados.

• Guías sobre las herramientas digitales que deben utilizar.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

El profesorado debe ayudar al alumnado a gestionar de manera adecuada el diario de aprendizaje, que es la herramienta propuesta para desarrollar la autorregulación.
Para ello, es importante:

• Explicitar el objetivo de esta herramienta.

• Dar pautas para su utilización.

• Contemplar tiempos para su uso.

• Propiciar un ambiente de aula acogedor que facilite la reflexión.

Evaluar el proyecto

Es imprescindible que los alumnos y alumnas, como protagonistas del proceso de aprendizaje, puedan evaluar la experiencia del proyecto y lo que han aprendido. Para ello, se incluye una herramienta específica que es el diario de aprendizaje, en este caso el diario poético. No hay que olvidar:

• Dejar espacios y tiempos para la reflexión y la autoevaluación.

• Compartir los resultados en el grupo.

• Consensuar aspectos de mejora para próximos proyectos

Promover la integración y el aprendizaje cooperativo...

La interacción es uno de los motores del aprendizaje. Introducir el diálogo entre iguales en el aula es esencial para asegurar la correcta comprensión de las informaciones y las tareas que se van a desarrollar. Por otro lado, la interacción entre iguales, basada en la ayuda mutua, favorece la participación de todo el alumnado y el tratamiento de la diversidad.

En el desarrollo del proyecto es esencial la creación de equipos de aula. Para que funcionen correctamente se deben cumplir algunas condiciones:

La composición de los equipos debe ser heterogénea.

Es fundamental trabajar previamente la cohesión grupal para conseguir un ambiente proclive a la cooperación y el respeto mutuo.

Aplicar estructuras cooperativas que aseguren la participación equitativa y la interacción simultánea de todos los miembros del equipo en las tareas.

Incorporar herramientas de autorregulación y autoevaluación del trabajo en equipo.

Si el profesorado no está acostumbrado a trabajar de manera cooperativa puede encontrar más información en el siguiente documento "Cooperar para aprender/Aprender a cooperar" (Pere Pujolas, José Ramón Lago y otros, Universidad de Vic, Barcelona).

Integrar el buen uso de internet y las nuevas tecnologías para el aprendizaje

La diferencia de niveles de desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado es una realidad en las aulas. Sin embargo, es indispensable que este proponga el uso de la red en las actividades de aprendizaje del proyecto utilizando las herramientas y recursos propuestos.
Con relación al alumnado, además de la utilización adecuada de la red, es necesario promover aspectos relacionados con la competencia digital como:

El uso ético de los recursos de la red.

La optimización de los procesos de búsqueda y selección de la información.

La construcción de la propia identidad digital.

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Título   | ¿El mundo es un tablero?
Coordinación | Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (Cedec)
Autoría | Víctor Marín Navarro
Licencia | Creative Commons BY-SA 4.0

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Información sobre licencia y uso

Este recurso educativo abierto tiene licencia CC BY-SA, por lo se puede utilizar, descargar, modificar y adaptar libremente, siempre que se reconozca la autoría del mismo y, en caso de modificarlo y publicar una nueva versión, se licencie con la misma licencia CC BY-SA. 

Para reconocer la autoría en caso de modificación del recurso se puede utilizar el siguiente texto:

Este material es una adaptación del recurso original "¿El mundo es un tablero?" del Proyecto EDIA de Cedec.

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