Competencias clave

Las diferentes tareas y actividades propuestas implican el desarrollo de diversas competencias de manera paralela, a continuación se muestra la relación con el perfil de salida:

• Competencia en comunicación lingüística:
  • CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o multimodal con coherencia, corrección y adecuación a los diferentes contextos sociales, y participa en interacciones comunicativas con actitud cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar información, crear conocimiento y transmitir opiniones, como para construir vínculos personales.
  • CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera progresivamente autónoma información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual.
• Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería:
  
  • STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea diferentes estrategias para resolver problemas analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario.
  • STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, planteándose preguntas y comprobando hipótesis mediante la experimentación y la indagación, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, apreciando la importancia de la precisión y la veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del alcance y las limitaciones de la ciencia.
  • STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos para generar o utilizar productos que den solución a una necesidad o problema de forma creativa y en equipo, procurando la participación de todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre y valorando la importancia de la sostenibilidad.
  • STEM5. Emprende acciones fundamentadas científicamente para promover la salud física, mental y social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos; y aplica principios de ética y seguridad en la realización de proyectos para transformar su entorno próximo de forma sostenible, valorando su impacto global y practicando el consumo responsable.
• Competencia Digital:
  
  • CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
  • CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa compartiendo contenidos, datos e información mediante herramientas o plataformas virtuales, y gestiona de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
  • CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el medioambiente, y para tomar conciencia de la importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
  • CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para resolver problemas concretos o responder a retos propuestos, mostrando interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías digitales y por su desarrollo sostenible y uso ético.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender: 
  • CPSAA1. Regula y expresa sus emociones, fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
  • CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas y las experiencias de las demás personas y las incorpora a su aprendizaje, para participar en el trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y responsabilidades de manera equitativa y empleando estrategias cooperativas.
  • CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar, sustentar y contrastar la información y para obtener conclusiones relevantes.
  • CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla procesos metacognitivos de retroalimentación para aprender de sus errores en el proceso de construcción del conocimiento.
• Competencia ciudadana:
  
  • CC4. Comprende las relaciones sistémicas de interdependencia, ecodependencia e interconexión entre actuaciones locales y globales, y adopta, de forma consciente y motivada, un estilo de vida sostenible y ecosocialmente responsable.
• Competencia emprendedora:
  
  • CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta retos con sentido crítico, haciendo balance de su sostenibilidad, valorando el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y profesional.
  • CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y soluciones valiosas y toma decisiones, de manera razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a término el proceso de creación de prototipos innovadores y de valor, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender.
• Competencia en conciencia y expresión culturales:
  
  • CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad diversos medios y soportes, así como técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para la creación de productos artísticos y culturales, tanto de forma individual como colaborativa, identificando oportunidades de desarrollo personal, social y laboral, así como de emprendimiento.

Competencias específicas y criterios de evaluación

Saberes básicos

BLOQUE A: Proceso de resolución de problemas.

• A.1. Estrategias para la resolución de problemas.
  • A.1.1. Estrategias, técnicas y marcos de resolución de problemas en diferentes contextos y sus fases
  • A.1.2. Estrategias de búsqueda crítica de información para la investigación y definición de problemas planteados.
  • A.1.4. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para abordar problemas desde una perspectiva interdisciplinar.
• A.2. Operadores tecnológicos.
  • A.2.1. Estructuras para la construcción de modelos.
  • A.2.4. Interpretación, cálculo, diseño y aplicación en proyectos.
• A.3. Materiales y herramientas.
  
  • A.3.5. La importancia de las 5R: reducir, reparar, recuperar, reutilizar y reciclar
  • A.3.6. Respeto por las normas de seguridad e higiene y por el cuidado, control y mantenimiento de los recursos materiales del aula-taller de uso comunitario
    

BLOQUE B: Comunicación y difusión de ideas.

B.1. Representación gráfica

• B.2. Técnicas comunicativas
  
  • B.2.1. Herramientas digitales para la elaboración, publicación y difusión de documentación técnica e información multimedia relativa a proyectos
  • B.2.2. Vocabulario técnico apropiado
  • B.2.3. Habilidades básicas de comunicación interpersonal

BLOQUE C. Pensamiento computacional, programación y robótica

• Algoritmia y diagramas de flujo.
• Aplicaciones informáticas sencillas, para ordenador y dispositivos móviles, e introducción a la inteligencia artificial.
• Sistemas de control programado: montaje físico y uso de simuladores y programación sencilla de dispositivos. Internet de las cosas.

Al inicio

Al presentar la situación de aprendizaje se puede plantear una evaluación de conocimientos previos o una reflexión sobre el tema para favorecer la motivación y se da a conocer la rúbrica del producto final que se va a desarrollar.

Durante el proceso

Estas son las herramientas que utilizaremos para la evaluación que se realizará durante todo el proceso con la finalidad de ser formativa y formadora.

Cada apartado podemos distinguir dos tareas diferenciadas:

• Tarea propuesta la cual lleva siempre una guía de evaluación (escala de valoración, rúbricas).
• Tarea de reflexión individual en el diario de aprendizaje donde se proponen ciertas preguntas guías que permiten al alumnado no solamente organizar su trabajo si no también realizar una metacognición sobre su aprendizaje proponiéndose una guía de evaluación para las diferentes reflexiones.
• Como cada tarea y reflexión en el diario de aprendizaje llevan una guía de evaluación, es aconsejable que el alumnado la conozca previamente para poder realizar una autoevaluación, así como para la coevaluación y heteroevaluación.

Al final

El producto final lleva aparejada una rúbrica de evaluación y se cierra con una reflexión en el diario de aprendizaje donde se permite al alumnado dar una opinión general sobre el desarrollo y resultado.