Concrección curricular
Competencias específicas
CE.CN.1 — Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse, trabajar de manera individual, en equipo y en red y, para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo a las necesidades digitales del contexto educativo. Aragon
→ Esta situación trabaja esta competencia mediante el uso de simuladores interactivos y mapas digitales para explorar y comprender los eclipses.
CE.CN.2 — Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural. Aragon
→ El alumnado usa modelos astronómicos y simuladores para responder cuestiones sobre los eclipses, los planos orbitales y los nodos.
CE.CN.3 — Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar o reelaborar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas. Aragon
→ La gamificación por misiones y la resolución progresiva de actividades activa el pensamiento computacional y la resolución autónoma de problemas.
CE.CN.5 — Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y propiedades y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural, conservarlo, mejorarlo y emprender acciones para su uso responsable. Educagob
→ El alumnado identifica el sistema solar, los movimientos de los astros y los eclipses como fenómenos del medio natural, relacionando conceptos científicos con su entorno geográfico inmediato (el Trío Ibérico).
Criterios de evaluación
Vinculados a CE.CN.1 — Uso de dispositivos y recursos digitales
1.1 — Utilizar dispositivos y recursos digitales para buscar información relevante, con criterios de selección y de manera segura, eficiente y responsable, identificando los posibles riesgos asociados al uso de internet y de las tecnologías.
1.2 — Crear y compartir contenidos digitales sencillos utilizando diferentes herramientas y formatos y adoptando medidas de seguridad básicas en el entorno digital, con actitud colaborativa y responsable.
→ En esta situación se trabajan mediante el uso de los simuladores interactivos y los mapas digitales, navegando de forma autónoma y extrayendo información de ellos.
Vinculados a CE.CN.2 — Pensamiento científico e indagación
2.1 — Identificar y formular preguntas sobre hechos o fenómenos del medio natural, planificando de forma guiada pequeñas investigaciones usando diferentes modelos, técnicas e instrumentos y comunicando los resultados con coherencia.
2.2 — Interpretar la información obtenida en el proceso de indagación, reconociendo la importancia del uso de diferentes fuentes, y comunicar las conclusiones con vocabulario científico adecuado, utilizando soportes gráficos o digitales cuando sea posible.
→ Se trabajan en las actividades de misiones, donde el alumnado formula hipótesis, manipula el simulador y comunica conclusiones sobre eclipses y planos orbitales.
Vinculados a CE.CN.3 — Pensamiento computacional y proyectos
3.1 — Identificar retos o necesidades del entorno aplicando el pensamiento de diseño y el pensamiento computacional para elaborar de forma cooperativa un producto creativo e innovador, planificando las fases del proceso.
3.2 — Empezar a diseñar y elaborar prototipos o soluciones a pequeños problemas cotidianos o del entorno, evaluando y optimizando el resultado final con actitud emprendedora y creativa.
→ Se activan en las actividades de resolución de problemas por misiones, donde el alumnado sigue una secuencia de pasos para alcanzar una solución.
Vinculados a CE.CN.5 — Elementos y sistemas del medio natural
5.1 — Identificar y analizar las características, la organización y las propiedades de los elementos o sistemas del medio natural a través de la indagación, utilizando las herramientas y procesos adecuados, y compartiendo e intercambiando la información obtenida.
5.2 — Establecer relaciones sencillas entre diferentes elementos del medio natural mostrando comprensión de las relaciones que se establecen, utilizando modelos para representar dichas relaciones y buscando su aplicación en el entorno próximo.
→ Son los criterios más directamente trabajados: el alumnado analiza el sistema solar, los movimientos de la Tierra y la Luna, y las relaciones entre astros que producen los eclipses.
Saberes básicos
BLOQUE A — Cultura científica
A.1 — Iniciación a la actividad científica
Fases de la investigación científica: observación, formulación de preguntas y predicciones, planificación y realización de experimentos, recogida y análisis de información y datos, comunicación de resultados.
Instrumentos y dispositivos apropiados para realizar observaciones y mediciones precisas de acuerdo con las necesidades de la investigación. Educagob
Vocabulario científico básico relacionado con las diferentes investigaciones. Fomento de la curiosidad, la iniciativa, la constancia y el sentido de la responsabilidad en la realización de las diferentes investigaciones. Educagob
La ciencia, la tecnología y la ingeniería como actividades humanas. Las profesiones STEM en la actualidad desde una perspectiva de género. Educagob
→ Se trabaja a lo largo de todo el recurso: Hipatia introduce el pensamiento científico, las misiones siguen una secuencia de observación-hipótesis-conclusión, y se fomenta el vocabulario específico (eclipse, nodo, umbra, totalidad…)
A.4 — La Tierra y el espacio
El sistema Sol-Tierra y Sol-Tierra-Luna a partir de las consecuencias observables de sus relaciones. Aragon
Los fenómenos físicos relacionados con la Tierra y el universo y su repercusión en la vida diaria y en el entorno. Educagob
La exploración espacial y la observación del cielo. Educagob
El futuro de la Tierra y del universo. Aragon
→ Este es el núcleo temático del recurso: los movimientos de la Tierra y la Luna, los planos orbitales, los nodos y los eclipses como consecuencia observable del sistema Sol-Tierra-Luna.
BLOQUE B — Tecnología y digitalización
B.1 — Digitalización del entorno personal de aprendizaje
Uso seguro, responsable y eficiente de dispositivos y recursos digitales para la búsqueda de información y el trabajo individual.
Estrategias básicas para la selección crítica de información digital.
Reconocimiento de los riesgos del entorno digital y medidas para evitarlos.
→ Se trabaja mediante el uso de los simuladores interactivos, el mapa digital de España y los recursos de eXeLearning.
B.2 — Pensamiento computacional y proyectos de diseño
Resolución de problemas mediante el pensamiento computacional: descomposición en pasos, identificación de patrones, planificación de la solución.
Elaboración cooperativa de productos o soluciones ante retos o necesidades concretas.
→ Se activa en el sistema de misiones y contraseñas del recurso, donde el alumnado sigue una secuencia de pasos para resolver cada reto.
Vinculación con el Perfil de salida
Situación de aprendizaje: Los eclipses con Hipatia de Alejandría (Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo — Anexo I)
¿Qué es el Perfil de Salida?
El Perfil de Salida del alumnado al término de la enseñanza básica es el elemento que vertebra y da coherencia al currículo, definiendo las competencias clave que todo el alumnado debe haber desarrollado al concluir la escolarización obligatoria. Se articula a través de descriptores operativos que concretan cómo se manifiesta cada competencia clave en la práctica educativa.
Esta situación de aprendizaje contribuye al desarrollo de los siguientes descriptores operativos:
- Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)
STEM1. El alumnado interpreta y comunica los resultados de indagaciones científicas sencillas al explorar los fenómenos astronómicos que provocan los eclipses, utilizando modelos visuales, simuladores y actividades estructuradas que le permiten explicar con claridad qué ocurre, cuándo y dónde. STEM2. El alumnado utiliza el pensamiento científico para comprender y explicar por qué se producen los eclipses solares, relacionando los movimientos de la Tierra y la Luna, la inclinación del plano orbital y la alineación de los nodos. Confía en el conocimiento científico como motor de comprensión del mundo que le rodea. STEM3. A través de las misiones gamificadas, el alumnado afronta retos de indagación progresiva que requieren diseñar estrategias de resolución, evaluar sus respuestas y reelaborar sus conclusiones, desarrollando una actitud creativa y sistemática ante los problemas. - Competencia en comunicación lingüística (CCL)
CCL1. El alumnado lee y comprende textos científicos narrados por Hipatia de Alejandría, adaptados al nivel de 5.º-6.º de Primaria, y produce respuestas escritas en las actividades de reflexión abierta con el registro adecuado al contexto de aprendizaje. CCL3. El alumnado localiza, selecciona y contrasta información científica a partir de los recursos digitales del recurso, evaluando su pertinencia para responder a los retos planteados en cada misión. - Competencia digital (CD)
CD1. El alumnado navega por el entorno digital del recurso con criterios de validez y utilidad, seleccionando la información relevante para completar cada actividad y avanzar en las misiones. CD2. El alumnado interactúa con simuladores, mapas interactivos y actividades digitales, reelaborando su comprensión del fenómeno mediante el uso de herramientas digitales específicas del contexto científico. - Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
CPSAA1. El alumnado planifica su avance a través de las misiones, aplica estrategias autónomas de resolución, recibe retroalimentación inmediata sobre sus respuestas y reconoce sus errores como parte natural del proceso de aprendizaje científico. CPSAA5. El carácter progresivo y gamificado del recurso fomenta la perseverancia y la regulación del propio aprendizaje, animando al alumnado a retomar los retos cuando no los supera a la primera. - Competencia emprendedora (CE). CE1. El alumnado identifica retos científicos reales —los eclipses del Trío Ibérico de 2026, 2027 y 2028— y elabora respuestas originales ante preguntas abiertas, tomando conciencia de cómo el conocimiento astronómico permite anticipar y comprender fenómenos naturales con consecuencias en el entorno social y cultural.
Esta vinculación refleja el carácter interdisciplinar y competencial de la situación de aprendizaje, que integra ciencia, matemáticas, lengua y competencia digital en torno a un fenómeno astronómico real y próximo al alumnado, con una narración histórica que añade valor cultural y motivacional.
Contribución a los objetivos de la etapa
Obj. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. → El recurso fomenta la indagación autónoma, el esfuerzo progresivo y la curiosidad científica a través de las misiones guiadas.
Obj. g) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. → El recurso trabaja directamente el sistema solar, los movimientos de la Tierra y la Luna, los eclipses y su localización geográfica en España.
Obj. i) Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben. → El recurso usa simuladores digitales interactivos como herramienta principal de aprendizaje