En esta guía se dan las orientaciones generales sobre las características y utilización de este REA, estrategias metodológicas empleadas y evaluación. Pero, debido a su estructura singular, para cada uno de los retos, se ofrece una ficha didáctica aparte. En las fichas se facilitan orientaciones concretas, y se especifican los contenidos, las competencias trabajadas y propuesta de evaluación.
CANVAS
"Investigando la energía" es la sexta de una serie de propuestas didácticas para trabajar el currículo del área de Física y Química en 2º de la E.S.O. No se trata de unidades didácticas al uso, ni de grandes proyectos, sino de situaciones problema variadas, planteadas a modo de pequeños retos de algunas sesiones de duración. Cada reto se resuelve por medio de una serie de actividades investigativas guíadas y dirigidas a una producción.
Estos retos ponen en contexto los contenidos curriculares y pueden servir al profesorado, bien para proporcionar ideas complementarias a sus clases, bien para su aplicación directa. Es el docente el que decide, ya que pueden aplicarse en distintos momentos del tema, elegir actividades sueltas o ir enlazados, abarcando todos los contenidos. Las propuestas son variadas: Investigaciones de laboratorio, simulaciones digitales, lecturas científicas, actividades lúdicas, manipulativas, debates y cuestiones de PISA.
Se ha puesto énfasis en estrategias metodológicas que desarrollen la competencia científica, sin olvidar el resto de las competencias básicas.
Existen ya disponibles muchos recursos para desarrollar los temas de esta asignatura. En este trabajo, pretendemos ofrecer un sesgo distinto, potenciando el aprendizaje basado en la indagación (Inquiry based learning) pero constantemente conducido por el docente; dejando de lado la visión ingenua del aprendizaje por simple descubrimiento, y poniendo el foco en actividades que promuevan la argumentación y el pensamiento crítico.
Es muy importante recalcar que, a la hora de abordar un reto basado en la investigación, el conocimiento básico es imprescindible. El pensamiento que exige la actividad investigativa (emitir hipótesis, planificar la experimentación, interpretar resultados, argumentar las conclusiones, etc. ) no puede llevarse a cabo sin disponer de los conocimientos previos necesarios. La labor docente en cuanto a la construcción de forma activa de conocimientos (instrucción directa, la explicación conceptual, los ejemplos, las orientaciones, ejercitación, etc. ) es necesaria para que las técnicas de aprendizaje por medio de retos puedan producir un aprendizaje profundo.
Las tareas y actividades propuestas para este bloque de contenidos son las siguientes:
Se presentan once retos, con un total de 23 sesiones, pero algunas de estas actividades pueden realizarse durante el curso, entrelazadas en otros temas. Algunas, incluso, pueden servir para el área de Cultura Científica de 4º de la E.S.O.
Debido a la estructura singular de este REA, conformado por retos y actividades diversas que incluso pueden solaparse entre sí, facilitamos, para cada uno de ellos, una propuesta de evaluación concreta, por medio de escalas de valoración. El profesorado, una vez elegido el itinerario que va a emplear, deberá integrarla en otra más amplia, donde también tendrán cabida, como no, los controles tradicionales, la valoración del portafolio de cada alumno y alumna, y la de otros trabajos o producciones que puedan realizarse durante la secuencia didáctica.
La implementación del Aprendizaje Basado en Retos también debe incorporar elementos metacognitivos en su evaluación que permitan al alumno y alumna reflexionar sobre los aprendizajes logrados o no durante el proceso. En este sentido la implementación de estrategias para autoregular el aprendizaje (como, por ejemplo, los diarios de aprendizaje, las bases de orientación o la aplicación de rutinas del pensamiento) favorecen que el alumnado se haga consciente de sus logros y dificultades.
La propuesta evaluativa cumple con todos los criterios e indicadores de evaluación curriculares, e incluye diversas formas e instrumentos:
En todas las actividades investigativas se explicitan, además de los del tema, unos criterios comunes que tienen que ver con los conceptos, procedimientos y actitudes respecto al trabajo y método cientifico:
Contenidos del bloque 5: Energía
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
| Criterios de evaluación | Estándares de aprendizaje evaluables |
| 3. Relaciona los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los mecanismos por lo que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas. |
3.1.-Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entere temperatura, energía y calor. 3.2.-Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. 3.3.-Identifica los mecanismos de trasferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento. |
| 4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y experiencias de laboratorio. |
4.1.-Explica el fenómeno de dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de liquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. 4.2.-Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un liquido volátil. 4.3.-Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. |
| 7.Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes de energía |
7.1.-Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial proponiendo medidas que pueden que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. |
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