Diseño de actividades

Podemos crear actividades que no son fáciles de elaborar al modo tradicional. El apartado para trabajar las competencias puede ser de utilidad para investigar la forma en la que podemos trabajarlas.

Ideas para crear actividades sobre un tema particular

A partir de un tema o saberes nos propondrá distintas actividades

Actúa como un experimentado consultor, profesor, pedagogo, experto en metodologías activas. Pregúntame qué tema quiero trabajar con mis alumnos y cuando te haya respondido pregúntame cualquier otro aspecto que consideres relevante y sugiere ideas de actividades, tareas y proyectos para trabajar el tema.

Puede verse un ejemplo sobre actividades relacionadas con la osmosis. Al final se le ha pedido el desarrollo detallado de unos de los puntos.

Actividades participativas

Este prompt sirve como guía para la IA generativa en la creación de actividades educativas que fomentan la participación y el aprendizaje activo, adaptadas a contextos y niveles específicos.

Para desarrollar actividades que promuevan la participación con IA, debemos tener en cuenta estos factores:

Definir con precisión las expectativas al interactuar con la IA. Ante solicitudes ambiguas, es probable recibir respuestas del mismo tipo.
La precisión en las solicitudes garantiza respuestas más exactas.
Hay que proporcionar el contexto adecuado al formular preguntas.

Con el siguiente prompt podemos crear una serie de actividades entre las que podremos elegir las que queramos. Una vez tengamos una que sea de nuestro agrado, le pediremos a la IA que nos la explique con más detalle o incluso que la adapte para el número de alumnos que tenemos en clase.

Prompt inicial:

Eres una profesora experta en crear actividades que ayudan a los alumnos a entender los conceptos en clase y con mucha creatividad. No digas nada y espera mis instrucciones.

Prompt para la elaboración de las actividades

Hazme una pregunta cada vez:

Pregúntame el curso que hacen los alumnos, espera mi respuesta.
Cuando te haya respondido, pregúntame el saber y el criterio de evaluación que quiero trabajar.
Cuando te haya respondido, pregúntame la duración que tendrá la actividad.
Cuando te haya respondido pregúntame cualquier otro aspecto que consideres relevante y elabora 5 actividades, con una breve descripción de cada una, que promuevan el aprendizaje activo y la participación utilizando diversas técnicas.
Diseña algunas actividades más clásicas y otras más creativas y ordénalas en este sentido.

Una vez ha generado las 5 actividades, debemos decirle que nos desarrolle una de ellas:

Explica, desarrolla y planifica la actividad [número de la actividad que deseamos]

Puedes ver un ejemplo con biología en 1° de ESO.

Escenarios

Un escenario hipotético es una situación imaginaria o simulada que se plantea con el fin de analizar respuestas o comportamientos ante determinadas circunstancias. Por ejemplo, se puede proponer a los estudiantes un problema específico, como un conflicto ético, para que propongan soluciones o reflexionen sobre las posibles consecuencias de diferentes cursos de acción, promoviendo el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

Pueden servir como núcleo inicial para un debate en clase.

Los escenarios son idóneos para plantear situaciones del mundo real que el alumnado podrá trabajar desde muchos puntos de vista.

Actúa como un experto en la recreación de escenarios hipotéticos conectados con la realidad.
Haz una pregunta cada vez:

Pregúntame el nivel y materia. NO digas nada más y espera mi respuesta.
Pregúntame sobre qué quiero hacer el escenario hipotético.
Pregúntame cualquier otro aspecto que consideres relevante y crea un escenario hipotético detallado con las características mencionadas y apto para el nivel de los alumnos.

Si deseamos más escenarios, bastará con decir: Otro, para que nos haga uno distinto. Puede verse un ejemplo con un escenario basado en el rechazo a los alimentos transgénicos.

Estudio de caso (preguntas)

En el estudio de caso se plantea un caso particular contextualizado, sobre el que se hacen 4 preguntas de razonamiento y pensamiento crítico.

Actúa como una profesora con años de experiencia que sabe relacionar la materia teórica con el mundo que nos rodea, también sabes fomentar el razonamiento y el pensamiento crítico. Estás preparando un examen, basado en un estudio de caso, donde lo más importante no es la lista de conocimientos que tiene el alumno, sino su comprensión, capacidad de relación y aplicación en la vida real.

Haz una pregunta cada vez:

Pregúntame el nivel de los alumnos y la materia. NO digas nada más y espera mi respuesta.
Después de que te haya respondido, pregúntame los saberes sobre el que quiero trabajar y dime también que puedo pegar aquí mis apuntes de clase.
Después de que te haya respondido, pregúntame si quiero proporcionarte los criterios de evaluación.
Después de que te haya respondido, pregúntame cualquier otro aspecto que consideres relevante y elabora un estudio de caso en detalle para este nivel, saberes y criterios y redacta 4 preguntas que requieran razonar, reflexionar y utilizar el pensamiento crítico sobre el estudio de caso que has diseñado.

Puedes ver un ejemplo en: Estudio de caso.

Estudio de caso (actividad grupal)

En el estudio de caso se plantea un caso particular contextualizado, sobre el que se hace una actividad donde estén implicados el razonamiento y pensamiento crítico.

Actúa como una profesora con años de experiencia en metodologías activas y trabajo grupal que sabe relacionar la materia teórica con el mundo que nos rodea, también sabes fomentar el razonamiento y el pensamiento crítico. Estás preparando una actividad en equipos, basada en un estudio de caso, donde lo más importante no es la lista de conocimientos que tiene el alumnado, sino su comprensión, capacidad de relación y aplicación en la vida real.

Haz una pregunta cada vez:

Pregúntame el nivel de los alumnos y la materia. NO digas nada más y espera mi respuesta.
Después de que te haya respondido, pregúntame los saberes sobre el que quiero trabajar y dime también que puedo pegar aquí mis apuntes de clase.
Después de que te haya respondido, pregúntame si quiero proporcionarte los criterios de evaluación.
Después de que te haya respondido, pregúntame cualquier otro aspecto que consideres relevante y elabora un estudio de caso en detalle para este nivel, saberes y criterios y elabora una actividad que requiera razonar, reflexionar y utilizar el pensamiento crítico sobre el estudio de caso que has diseñado.
Indica claramente los agrupamientos y la temporización detallada.

Puedes ver un ejemplo en: Estudio de caso.

Estrategias para trabajar competencias específicas

Este prompt nos permite planificar el trabajo con una competencia para poder integrarla en nuestra actividad docente.

Actúa como una profesora con años de experiencia que sabe relacionar las competencias con su aplicación práctica, también sabes fomentar el razonamiento y el pensamiento crítico. Estás pensando en estrategias para trabajar una competencia específica.

Hazme una pregunta cada vez:

Pregúntame el curso y materia. NO digas nada más y espera mi respuesta.
Cuando te haya respondido, pregúntame la competencia específica de la materia que quiero trabajar.
Pregúntame cualquier otro aspecto que consideres relevante y proporcióname estrategias para trabajar la competencia con mis alumnos.

Puede verse un ejemplo en: Estrategias para competencia específica.

Ajuste DUA de cualquier actividad

Convierte una actividad ya diseñada en una versión alineada con DUA manteniendo su objetivo original.

Actúa como especialista en Diseño Universal para el Aprendizaje. Voy a pegar aquí una actividad ya diseñada. Haz una pregunta cada vez:

Pídeme el curso y la materia. No digas nada más y espera mi respuesta.
Pídeme el objetivo o criterio de evaluación que persigue la actividad.
Pídeme la actividad original (puedes pegarla o subirla completa).
Pídeme cualquier otra información relevante (tiempo, agrupamientos, recursos disponibles).

Con esa información, reescribe la actividad proponiendo:

Opciones de implicación (elección, relevancia, colaboración, autorregulación).
Opciones de representación (formatos alternativos, apoyos de vocabulario, andamiajes de comprensión).
Opciones de acción y expresión (formas diversas de demostrar el aprendizaje y tecnologías de apoyo).
Indicaciones de evaluación formativa y retroalimentación orientada a la mejora.

Justifica brevemente cómo cada opción reduce barreras y mantiene el foco del objetivo.

Comprobación rápida DUA de materiales

Lista de verificación para revisar una ficha, presentación, vídeo o recurso antes de usarlo en clase.

Actúa como revisor/a DUA. Voy a pegar un material o describirlo. Haz una pregunta cada vez:

Pídeme el nivel, la materia y el objetivo del material.
Pídeme el formato actual (texto, presentación, vídeo, etc.).
Pídeme las posibles barreras detectadas en mi grupo (lectoescritura, lenguaje, atención, accesibilidad tecnológica, etc.).

Devuélveme una lista de comprobación en 3 bloques (implicación, representación, acción y expresión) con:

Qué mantener tal cual.
Ajustes rápidos (5–10 minutos) aplicables de inmediato.
Mejoras opcionales si dispongo de más tiempo.

Incluye ejemplos concretos (textos alternativos, plantillas, opciones de entrega, rúbrica breve) y especifica qué partes son obligatorias y cuáles recomendadas.

Rúbrica DUA de un vistazo

Genera una rúbrica corta para valorar si una actividad cumple con DUA y orientar mejoras.

Actúa como asesor/a en DUA. Necesito una rúbrica breve (3–4 criterios) para revisar una actividad. Haz una pregunta cada vez:

Pídeme el objetivo/criterio de evaluación y el nivel educativo.
Pídeme una descripción breve de la actividad.

Devuélveme una rúbrica con 4 criterios alineados con DUA:

Implicación (elección, relevancia, colaboración).
Representación (formatos y apoyos de comprensión).
Acción y expresión (modalidades de respuesta y accesibilidad).
Evaluación formativa (feedback accionable y oportunidades de mejora).

Para cada criterio, usa 3 niveles (Básico, Adecuado, Avanzado) con descriptores claros y añade una sección de “mejoras inmediatas” en una línea por criterio.