Principios metodológicos

Alumnado agente activo del aprendizaje

John Dewey en su obra Experience and Education (1938) afirma que el aprendizaje es un proceso activo en el que el estudiante participa y construye su propio conocimiento. Por su parte, Jean Piaget en su teoría de la evolución cognitiva, destaca el papel activo del individuo en la construcción de su propio conocimiento y en la adaptación al ambiente. Finalmente, Lev Vygotsky en su teoría sociocultural del aprendizaje, afirma que el aprendizaje es un proceso social en el que el niño aprende a través de la interacción con adultos y otros niños más capaces que él.

El pensamiento se origina y desarrolla en las necesidades y en las demandas de la vida práctica. La única manera de aprender es hacer. Aprender haciendo.

Dewey

Es interesante conocer lo que opinan varios docentes de diferentes especialidades y etapas sobre lo que, para ellos, significa el aprendizaje activo en este artículo de Ingrid Mosquera para la UNIR. 

Entonces, ¿cuáles son las características que definen a un alumnado activo en su proceso de aprendizaje? ¿Qué requisitos son necesarios para posibilitar este aprendizaje activo?

Características de un aprendiz activo

• Comprometido con el aprendizaje. Le dedica tiempo y esfuerzo.
• Curioso y motivado por aprender. Se esfuerza en comprender y ampliar sus conocimientos.
• Participativo y colaborador. Se involucra activamente en el proceso de aprendizaje. Pregunta, responde, se comunica con sus compañeros y el docente en lugar de ser simplemente un receptor pasivo de información. Trabaja de manera colaborativa compartiendo conocimiento y experiencias.
• Autónomo y autorregulado. Tiene control sobre su propio proceso de aprendizaje. Es capaz de establecer metas y objetivos y de planificar y evaluar su progreso. 
• Posee un pensamiento crítico. Analiza, evalúa y sintetiza la información. Utiliza la lógica y la razón para resolver problemas y tomar decisiones.
  

Requisitos para ser un aprendiz activo

Para que el alumnado sea activo en su aprendizaje es necesario que se cumplan tres requisitos:

• Querer: Directamente relacionado con su motivación, ganas, ilusión, necesidad y razones para participar. Es decir, relacionado con los intereses individuales de cada persona y con el compartir con el grupo o comunidad a la que pertenece. En este sentido, y refiriéndonos a la dimensión social de la participación, es importante tener en cuenta que participamos por una idea compartida, con personas con las que nos sentimos a gusto y donde nos sentimos también útiles para conseguir algo.
• Saber: Implica poseer los conocimientos, las habilidades y la capacidad para ello. A nivel social será necesario desarrollar habilidades de escucha, de diálogo, la empatía, la asertividad, la creatividad, etc. A nivel de conocimientos, el docente tendrá en cuenta la diversidad de su alumnado y, aplicando los principios DUA, habrá de hacer accesible la información y dotar de herramientas y estrategias múltiples para interactuar con ella y poder expresarla. También es necesario que el docente ofrezca información y estrategias sobre los diversos procesos a llevar a cabo, sobre la organización, funcionamiento y desarrollo de la participación, etc. creando un andamiaje que conduzca a niveles de autonomía cada vez mayores. 
• Poder: A nivel personal el aprendiz necesita tener cubiertas sus necesidades básicas para que su mente esté enfocada en el aprendizaje. Además necesita tener una motivación intrínseca para aprender y las habilidades necesarias para llevar a cabo el aprendizaje.

Abraham Maslow, en su teoría de la jerarquía de necesidades, plantea que el aprendizaje es el resultado de una combinación de necesidades fisiológicas, de seguridad, de pertenencia, de estima y de autorrealización. Estas necesidades deben estar satisfechas para poder aprender de manera efectiva.

A nivel social es necesario, como docente, facilitar, promover y articular espacios, mecanismos, opciones reales en las que el aprendiz pueda participar de manera activa.

En resumen, la teoría del "saber, querer y poder" sostiene que para que un alumno sea activo en su aprendizaje debe tener los conocimientos, la motivación, el interés, las habilidades y herramientas necesarias para llevar a cabo la acción requerida.

Significatividad

Si el objetivo de la enseñanza es desarrollar competencias para la vida que promuevan en el alumnado la capacidad de transferir los aprendizajes, es muy importante cuidar la selección, presentación y organización de las experiencias de aprendizaje. Estas deben estar adecuadamente contextualizadas para dar respuesta a situaciones o necesidades reales y así dotar de sentido y realismo a la propuesta de aprendizaje. Por ello, según Zabala y Arnau (2007), para que el aprendizaje sea significativo, la propuesta de experiencias debe de cumplir las siguientes características:

• Posibilitar la determinación de los conocimientos previos que tiene cada alumno en relación con los nuevos contenidos de aprendizaje.
• Plantear los nuevos contenidos de manera que sean significativos y funcionales para el alumnado.
• Incluir actividades adecuadas al nivel de desarrollo de cada aprendiz.
• Representar un reto abordable para el alumnado. Tener en cuenta e intervenir en su zona de desarrollo próximo. Partir de sus competencias y, con ayuda, hacerles avanzar.
• Provocar conflicto cognitivo y actividad mental necesaria para que el alumnado establezca relaciones entre los nuevos contenidos y las competencias previas.
• Fomentar una actitud favorable al aprendizaje realizando propuestas motivadoras.
• Estimular la autoestima y el autoconcepto, que el alumnado valore su aprendizaje y el esfuerzo realizado.
• Fomentar la autonomía en el aprendizaje ofreciendo estrategias que desarrollen su competencia en aprender a aprender.
• Permitir la reflexión y la toma de conciencia (metacognición) sobre su propio proceso de aprendizaje.

Funcionalidad y transferencia del aprendizaje

Robert Gagné, en su teoría de la instrucción, enfatizó la importancia de la planificación y la transferencia del aprendizaje. 

La transferencia se produce cuando el aprendiz puede apoyarse en los conocimientos y habilidades que adquirió en un contexto determinado para alcanzar nuevos propósitos, como resolver nuevos problemas, responder a nuevos interrogantes o aprender nuevos conceptos y habilidades. (Perkins y Salomon, 1992). 

La funcionalidad del aprendizaje se refiere a la capacidad de transferir lo aprendido a situaciones nuevas y diferentes de las que originalmente aprendió. Esto significa que el aprendizaje es más valioso cuando se puede aplicar en distintas situaciones y contextos.

Ignacio Pozo (2010) recoge la idea de funcionalidad de los aprendizajes en este fragmento:

Saber leer y comprender un texto científico, interpretar o dibujar una gráfica, diferenciar dos interpretaciones diferentes de un fenómeno histórico, criticar diferentes soluciones a un problema sanitario o medioambiental, apreciar el significado artístico de un cuadro o producir textos descriptivos o explicativos coherentes son competencias generales que, aunque tienen un contenido concreto (el texto científico sobre la conservación de la energía, la gráfica del crecimiento demográfico, las diferentes explicaciones del Descubrimiento de América, etc.), requieren de los alumnos algo más que el dominio de estos contenidos.

Complejidad e interdisciplinariedad

Se debe partir de situaciones reales presentadas desde su globalidad, es decir, con el mayor número de variables posibles según las capacidades del alumnado, cercanas a él y contemplando los diferentes factores que intervienen en la misma (Zabala y Arnau, 2007). 

Es necesario favorecer el pensamiento complejo, término acuñado por el filósofo y sociólogo francés Edgar Morin y que se refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva. Este concepto se opone a la división disciplinaria y promueve un enfoque transdisciplinario y holístico, aunque sin abandonar la noción de las partes constituyentes del todo. 

Carácter procedimental y procesos cognitivos de diferente nivel

La propuesta de aprendizaje competencial implica siempre un saber hacer que conlleva el dominio de diferentes habilidades o destrezas, tales como identificación e interpretación de un problema, comprensión, selección y clasificación de la información, análisis de una situación, toma de decisiones, aplicación de una estrategia, valoración de los posibles resultados de un experimento, creación de un producto, etc.

Este carácter procedimental exige establecer una secuencia de enseñanza-aprendizaje con unas características específicas:

• La propuesta debe ser significativa y funcional para que su proceso pueda ser aprendido y transferido cuando sea necesario.
• Las actividades y/o tareas deben aportar modelos del procedimiento a llevar a cabo.
• Las actividades y/o tareas deben ajustarse de manera clara y siguiendo el orden del proceso.
• Se debe ofrecer ayuda y feedback constante.
• La propuesta debe incluir actividades y/o tareas que exijan a cada aprendiz llevar a cabo procesos cognitivos de diferente orden (taxonomía de Bloom).